| |
|
《圆明园的毁灭》教学杂谈
|
|
以引发学生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，更可以让学生在自由的网络世界采摘知识的硕果。教师可以放手让学生根据自身的学习情况，自己确定学习范围、学习内容、学习进度等，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发研究动机。
如教学《圆明园的毁灭》，网上提供数个信息量充足专题性学习网站，课堂上，初读课文后教师将课前搜索的网站打开，简单提示学习要求，学生们就可以自主点击网页去学习。学生有的利用圆明园的鸟瞰图理解词语“众星拱月”，有的阅读雨果的名人名言，从不同角度了解对圆明园的评价，有的随着悠扬的旋律进行课文诵读，有的上网电影观看《火烧圆明园》片断，有的在ＢＢＳ区抒发对侵略者的痛恨。不同层次的学生都能学得津津有味，整个课堂灵动飞扬。
【湖北省黄冈市实验小学 王溶冰】
〖课堂教学中延伸阅读触角·课中引入〗 新课程改革给教师提供创造性教学的平台，研究教材，我们不难发现，很多课文中留有空白，可以让我们见缝插针，适时、适量地补充课外阅读内容，以开阔学生视野，提升阅读思维，强化学生阅读能力的。笔者认为在教学过程中具体实施时，主要有三种方式： 曾聆听过特级教师窦桂梅讲《圆明园的毁灭》一课，她将大量课外阅读内容引进课堂，增大课堂教学容量的做法，给我留下深刻印象。窦老师在课前，给学生每人发了一份资料：法国作家雨果致巴特莱德的信。课中，讲到圆明园昔日美景时，窦老师在引导学生欣赏了其中三处风景名胜后，说：“这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角。法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读”。于是学生纷纷找出其中的语段读起来：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎……”。
而在学完课文第五段，讲到英法联军掠夺并烧毁圆明园的内容后，窦老师再次引出雨果的文章：“作为法国人的作家雨果，是怎样看待自己国家的行为呢？”学生默读雨果的文章，找出文中的句子概括。“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了，干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”雨果是伟大的作家，其作品思想深刻，语言细腻而精粹，学生通过阅读，不仅对侵略者毁灭圆明园的野蛮、丑恶行经有了具体了解，自然地激发阅读情感，而且培养了语感，增加了语言训练量。
对比我们通常的做法，更能体会到这种设计的巧妙和实效。在学习侵略者毁灭园林一段时，几乎所有的老师都选择了放映联军火烧圆明园的影象，然后，让学生谈观后感受。而学生大多是说到自己气愤、痛恨等一类抽象感觉，再说不出别的更具体的描述或更深刻的理解。窦老师独具匠心的设计正好解决这一教学难点，用经典的文字替代影象，用具体的描述充实学生表达的贫乏，用外国人自己揭露自己的方式来说明毁灭圆明园，是世界文化的重大损失，是对世界人民犯下的罪恶。学生的人文情感、理解能力和语言表达都得到提升，这样的设计可谓一箭多雕。我在自己的教学中没有运用雨果的资料，因为我觉得本班学生的阅读能力还不够，但我引用了李大钊写的诗：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”，配上圆明园被烧后的残垣断壁，作为课堂补充，效果也不错。
【福建省福州市连江县教师进修校附属小学 张新兴】
〖在平等对话中见教学智慧〗 在名师课堂上，有令我们感动的教学细节，这些细节或在创设情境时的一句话，或在教学关键点的一种表情，或是在教学联接点上的一个动作，都是具有很强的外显性和可观察性，成为特定情境中的有效教学手段，具有了重要的教学意义和价值。
著名特级教师于永正老师的课堂教学过程，是充满精彩细节的教学现场。于老师说过这样的一句话：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。在于老师课堂上，老师与学生之间的平等对话细节，不是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，而是立足于教学整体的把握自然而巧妙的情境创设，师生对话中蕴涵深厚的人文关怀，具有推动、激活、联接和延续教学过程的作用，呈现出语文教学的智慧化。笔者就以于老师的《圆明园的毁灭》教学为例，浅谈自己对课堂师生平等对话细节的感悟。
１、平等对话，有利于建立师生“鱼水亲和” 的友善关系： 上课前，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行对话。“你叫于永正。”“你是一位全国特级教师。”“你很幽默，很平易近人。”……从姓名谈到身份，从性别谈到年龄，从个性谈到特征；学生可以直呼老师的姓名，可以评价老师的体貌，可以袒露自己的观感（“你是一位中年男性”、“老年男性”），可以与老师约法三章（“一言为定”）。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。而这样的现场缘于老师的平易近人。
于老师在与学生交谈时，始终面带微笑，语言亲切，而且用商量的语气；上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：admin 作品 圆明园的毁灭 资料原文赏析 在线阅读
《圆明园的毁灭》教学杂谈 资料
|
| 上一篇文章： 《圆明园的毁灭》快乐练习：课堂达标（二） |
| 下一篇文章： 自主阅读，交流初读感受──《圆明园的毁灭》教学案例 |
| |
