二、整体感悟──奠定正确的情感基调 接着，我让学生读课文，读准字音，读通句子。此处设计为理解课文打下基础。然后再读课文，说说读懂了什么？ 师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？ 生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。 师：课文一开始就用了几个不可估量？ 生：两个。 师：（板书：不可估量 不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？ 生（悲痛、愤怒、伤心、可惜……）是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。生读。 师：其实不可估量的还有你们的心情啊（板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”）。 师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？生（略） 师：这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”（板书）。请大家说说，什么化为了灰烬？ 生：…… 师：是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。接着在让学生读，尤其突出“统统、任意”使学生体会英法强盗的罪恶行经。 黑板上出现： 不可估量 不可估量 不可估量 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬 不知道听课的老师在看到这板书的时候有什么感觉？我在开始板书前面两个不可估量的时候，我感觉自己已经融入到课文中去了。也许听课的老师会说这不是重复吗？但是我将上述板书全部写出来的时候。我相信听课的老师肯定会被震惊──触目惊心啊！这么了不起的圆明园，就这样被毁了……处理到这里，我就紧紧围绕板书进行下面的教学过程。然后，我继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我觉得我处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而我这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱，曾经的辉煌。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。
三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情 紧接着我抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处？ １、问题精妙： 我先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字？找到后让学生用一口气说七个“有”；在此基础上，我让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。 ２、浓淡适宜： 叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此我在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，接着用课件展示圆明园的美景。这样，图文结合，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。有学有教、有淡有浓。 ３、回归板书，引发强烈的内心震撼师：可是就是这么美仑美幻的皇家园林就这样化为灰烬，上至先秦，下至唐宋元明清的名人字画都化为灰烬！ ４、观看录象，宣泄喷涌而出的情感师；就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。（播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了＿＿＿＿＿＿＿＿） 师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？然后让学生说造成毁灭的原因。最后字幕打出“勿忘国耻 强我中华”在学生的口号声中下课。我觉得这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。我在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。这节课也有许多不足之处：如圆明园会被侵略者毁灭，应当适时的渗透一些近代史教育，让学生了解当时清政府的腐败、落后和无能；同时让学生搜集并介绍一些有关圆明园的资料，比教师强加给学生这些资料的效果要明显。
