课堂实录（3）
师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：行！
师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）
生齐说：蓬莱瑶台！
师：第二站——（出示图片）
生齐说：平湖秋月！
师：最后来到——（出示图片）
生齐说：雷峰夕照！
师：选择一处，谈谈感受！
生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！
生2：我这是在哪呀？
师：你在什么地方有这样的感慨？
生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？
生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
生2：美妙！
师：可以不！
生2：可以！
师：所以你才说“我这是在哪呀？”
生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——
生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？
生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——
生4接：舒服！
师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，咱再换，说吧！
生1：美不胜收。
师：可以。还想说什么。
生2：看得让我，目不暇接。
师：目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。
生3：妙。
师：哟！你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。用一个字，再换一个字。“美”、“妙”！
生4：棒。
师：棒！还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？一起说！
生齐答：奇！
师：哎呀呀，同学们哪！怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！难怪呀，课文里这样赞叹！读！（出示）
生齐读：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：因为这里是建筑艺术的
生接：精华。
师：园林艺术的
生接：瑰宝。
师：我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧？刚才你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生1：我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：我要是你的话，我会读：各种奇—珍—异—宝。再来读，你读哪？
生2：我读第2自然段。
师：来！
生2：读。
师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！
生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——”
生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——
生2：再读。
师：你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：我已经陶醉了。
师：哦！看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。（师范读）其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。
生3：漫步园内……境界里。
师：那是因为，在圆明园中——
生3接：有金碧辉煌……山乡村野。
师：这块没有看够。也有着象征着田园风光的——
生3接：山乡村野。
师：同学们都比你陶醉了，山—乡—村—野。继续！
生4：园中许多景物……武陵春色。
师：所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。（师引读）漫步园内……
师：作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。谁来？
生读：请您用大理石……那就是这座名园。
师：这座名园就是——
生齐答：圆明园。
师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）
生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是……也是……”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
师：你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。诶！那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？
生：都是源于古代劳动人民的创造。
师：人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话（出示）。一起来读读吧！
课堂实录（4） 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
生齐读。
师，原来，不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林，岁月沉淀，最终的结果，他是属于人类的。透过这些我们明白了，在圆明园里拥有的是人的——
生：心血
师：还可以说是
生：结晶。
师：还可以说是
生：智慧。
师：还可以说是
生：劳动
师：等等，等等。把这些都用加法，你看到的这些，你概括出的这些，得出人类智慧、汗水、劳动、结晶，所有的这些加上之后，最后可以浓缩成一个词，圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生1：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生2：艺术。
师：艺术，送进去。祖国的……，第一段里边的再读这一段话里边。拥有的是……
生3：损失。
师惊讶状：啊！不要太激动！再读读这句话里。
生4：是幻想。
师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实。祖国的……
生5：祖国不可估量的奇迹。
师：奇迹不行，刚才说送进去。怎么？一起说。祖国的……
一生说：文化。
师请她大声说一遍，再说一遍：我们都平时说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程的体会，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是……
生齐接：文化。
师：祖国的——
生接：文化。
师：世界的——
生接：文化。
师：但是不是一个阶段的，是上自先秦到清朝，是中国的还有西洋的，所有的这一代一代，我们还可以在文化后边再加上一个字。
生：史。
师：原来圆明园里拥有的是——
生接：文化史。
师：祖国的——
生接：文化史。
师：世界的——
生接：文化史。
师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？（出示）
生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
师：理直——
生1接：气壮。
师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？
生2读。
师：虽然后边是个叹号，但是你不像我似的喊，你没有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我们一会咱们中午就要分手了，回家要告诉妈妈，“妈妈呀，圆明园拥有的那是……”你该怎样告诉妈妈？
生3读。
师：你妈妈肯定是个老师，你这样说你妈还能听进去，要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的，我女儿今天真吓人。那么，你要是把这句话告诉妈妈，你该怎么说，还得让妈妈听进去。
生4读。
师：你想把这句话告诉谁？
生4：告诉我妈妈。
师：妈妈一听，我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会，可能回到家里我会——（范读）。行不行？
生齐说：行。
师：对，其实，心里有，感情有，不在于用怎么样的语气。重要的是能送到对方的心里去。好！我亲爱的同学们，你想怎么读你就怎么读，我相信，我相信你们不是傻读，不是呆读，不是装模做样地读，现在这样，你愿意送给后边听课的老师，愿意送给同学们，愿意送给谁，你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说，开始！
生自由读。
师：然而，读
生：读“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，那是因为，读
生：读“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”
师：我听刚才同学们说，他们把凡是能拿走的东西
生：统统拿走
师：真会用词，说的是统统拿走，那是怎么拿走，你能举个例子，或者用个比方，自己的理解，说说怎么是“统统拿走”？
生：我认为“统统拿走”就是把能拿走得就像抢的一样全部拿走。
师：抢走，一点也
生1：就是一点也不留下
生2：全部夺走，一点都不留。
师：全部夺走
生：只要是手拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：叫牲口来搬运
师：用大车也得……
生：运走
师：用一个成语……
生：片甲不留
师：啊呀，就像同学们说的，你还想说
生：我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走
师：你真会用词。“夺”“抢”“掠”，所有说的这些就叫做“统统”
师生：“拿走”
师：你们刚才还说，拿不动的就任意破坏，
生：毁掉
师：注意，任意破坏、毁掉是怎么破坏、毁掉？任意破坏毁掉，你能举个例子，用事实，打比方都可以。
生：用脚踢，还有用棍子去打
