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） 金碧辉煌（ ）
４、关联词语好比是纽带，可以使两个句子联系得更紧密，读读下面的句子，给它找个“纽带”填上去，选择一个你有感觉的造个句子，一定很有意思。
⑴ 园中，（ ）象征着热闹街市的“买卖街”，（ ）象征着田园风光的山乡村野。
⑵ 圆明园（ ）建筑宏伟，（ ）收藏着最珍贵的历史文物。
⑶ 圆明园的毁灭（ ）祖国文化史上不可估量的损失，（ ）世界文化史上不可估量的损失。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
５、读课文《圆明园的毁灭》真是别有一番滋味在心头，读读课文，再用你的笔来写写你读后的心情。 圆明园曾经辉煌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；可现在它：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；它向你我诉说着：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【教学建议】
１、教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以课前布置学生通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。
２、介绍“圆明园辉煌的过去”（第二至四自然段）是文章的重点内容，也是难点，应引导学生进行自主探究。探究要有个主题，可找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子──“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”；也可抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价？”
３、第三自然段的“中外风景名胜”“幻想的境界”概括说明了圆明园的建筑风格。教学时要让学生明白园内的景观分为哪几类，可用填空、引读的方法帮助学生概括，从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。
４、圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，教学时可组织学生交流展示课前收集的资料。这样既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的能力。有条件亦可运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象具体，并表达出来。
５、教学“毁灭”这一自然段，要把课后思考题结合起来。可采用换词、删词法，如，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
６、如果学生提出为什么圆明园会被侵略者烧毁，可适机渗透近现代史教育，让学生了解当时清政府的腐败、落后和无能，进一步布置学生搜集文字或图片资料，了解中国所蒙受的耻辱，了解当今祖国的强大，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
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