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《桃花源记》教例评析
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《桃花源记》说课设计
《桃花源记》说课设计
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《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计

 

《桃花源记》说课稿6

 《桃花源记》是初中语文人教版八年级上册第五单元的课文。我曾在一公开课上讲过，现就教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。
　　
　　
　　 一、说教材
　　
　　 1、说教材在本单元所处的位置及单元教学目标
　　
　　 本文编在初中语文人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
　　
　　 本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
　　
　　 2、说教学目标的设置
　　
　　 根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：
　　
　　 1、熟读课文，积累文言字词。
　　
　　 2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
　　
　　 3、品味本文优美、精炼的语言。
　　
　　 4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
　　
　　 教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想
　　
　　 教学难点：理解评价作者心中的理想社会
　　
　　 3、说课前准备
　　
　　 学生：①课前预习，根据注释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找作者资料。
　　
　　 教师：准备多媒体课件
　　
　　 课时安排：两节课连上
　　
　　 二、说教法　
　　
　　 本课主要使用朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体教学法。
　　
　　 1、朗读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现。”朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
　　
　　 2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
　　
　　 3、自主合作探究法：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成通过讨论探究，可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
　　
　　 4、多媒体教学法：直观形象又易于激发学生的兴趣，吸引注意力。
　　
　　 三、说学法
　　
　　 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本文则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的几大模块，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
　　
　　 力争能通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。
　　
　　 四、说教学过程
　　
　　 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。其教学基本流程如下：
　　
　　 （一）、情境导入，引发桃源印象
　　
　　 1、现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》------（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将来有吗？谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。
　　
　　 2、观看一段“再现桃源生活”的视频（选自远教资源）进入陶渊明笔下描绘的世界。
　　
　　 3、简介作者及背景。
　　
　　 设计意图：以音乐渲染情境，以视频吸引注意力，激发学生的兴趣，激起学生对审美的感知和想象。
　　
　　 （二）、诵读感知，叙说桃源故事
　　
　　 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
　　
　　 ① 学生听配乐朗诵，感受画面，让学生进入情境；
　　
　　 ② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。
　　
　　 ③ 小组讨论疏通文意，共同解决疑难之处，无法解决的在课上提出。此时，教师把需要积累的字词点出来，其他字词由学生提出，教师将其输入（用键盘）课件全体学生共同学习。
　　
　　 ④以“桃源”为线索，小组成员分工讲述桃源故事，可适当加入想象，创造性地复述课文 发现桃源——进入桃源——做客桃源——辞别桃源——再寻桃源
　　
　　 设计意图：此环节既有精美画面又有名家朗诵，再加上讲述桃源故事可让学生很好地感知课文，为“品味语言”环节做好准备。又能充分体现学生的主体性，根据学生的具体情况来学习掌握文言字词。
　　
　　 （三）、赏读课文，诉说桃源之美
　　
　　 这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。
　　
　　 学生细读课文，赏析桃源之美。学生可从教师选择的三个角度或者自选角度进行思考。
　　
　　 选取 “桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”三个角度，分别用三个句式“这里的……美，你看……”、“桃源乐，乐在……”、“桃源奇，竟然……”来品味语言的优美、简练及桃源生活的美好。
　　
　　 设计意图：此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡优美
　　
　　 （四）、质疑探究，评说桃源情结
　　
　　 这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎么评价“桃源情结”我设置了两个梯度的直中主题的探究题。
　　
　　 ① 桃源胜境究竟在什么地方？
　　
　　 （设想：此题意在引导学生明白“桃源胜境”只是虚构的，是作者的理想，为探究下一题做准备。）
　　
　　 ②有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，对此你怎么理解？
　　
　　 （设想：此题意在引导学生接触中国的隐逸文化。.）
　　
　　 此外，可让分组讨论他们自己的探究题，教师将学生出的探究题输入课件。
　　
　　 设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合
　　
　　 五、说板书设计
　　
　　 好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。用多媒体展示本课板书设计。
　　
　　 发现桃源
　　
　　 进入桃源
　　
　　 做客桃源 美、 乐、奇
　　
　　 辞别桃源
　　
　　 再寻桃源
　　
　　 以上我从五个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 桃花源记,陶渊明教案，教学设计 参考资料，课文

作品《桃花源记》说课稿6原文赏析
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