一、课文精析。
《桃花源记》出自人教版八年级上册第五单元，是东晋著名田园诗人陶渊明为其《桃花源诗》所作的序。
如果说陶渊明的《五柳先生传》是一幅生动的人物画，那么，他的《桃花源记》就是一幅优美的风俗画。诗人在这篇文章中虚构了理想中的世外桃源，表达追求和谐与淳朴风尚的美好愿望，传达出“求之不得”的困惑与无奈，更向我们展示了一幅美好的画卷：景物之幽美，环境之和美，人情之淳美，意境之清美，意蕴之隽美，语言之优美，结构之精美……
引导学生徜徉于这些美好之中，会深深地受到古代文学的感染和熏陶，得到美的享受，受到美的启发，从而学会欣赏美，发现美，创造美。
同时，这又是一篇古代散文，文章中大量的语言材料值得积累，值得揣摩，值得品味
因而，在这一课的教学中，要引导学生进行有层次、有深度的诵读、品味和积累。设计三种课型：朗读欣赏课、语言积累课、思维训练课。
二、教学设计。
（一）教学铺垫。
1．导入。
①简介陶渊明的经历、志趣与诗文风格。
②简介《桃花源诗》的主旨。
【这一块的设计需要简明，意在帮助学生为理解课文主旨埋好伏笔。】
2．读课文。
①读准字音。
如：
屋舍俨然yǎn 黄发垂髫tiáo 此中人语云yù
桑竹之属shǔ 便要还家yāo 诣太守，说如此yì
②读顺句子。
如：
太守/即遣人/随其往 忘/路之远近
余人/各复/延至其家 后/遂无/问津者
③读懂文意
学生句读句释译句子，师生共读共译句子，译说重点句子，概说课文主要内容。
【这一块的设计要求梳理课文，扫清障碍，这是文言文必须做的第一步，也为下面的三种课型做好基础性的铺垫。】
（二）课型一：朗读欣赏课
1．听读，感知课文。
听录音或老师范读。学生自由说话：我听出 。
如：桃林的美丽，桃林环境的美好，源中人热情好客，桃花源最后找不到了，桃源人生活得很幸福……
提示：可是文中最有印象的，写得最好的；可以是文章的内容要点、情感基调等。
【这一块是整体感受部分，让学生听读后对文章有初步的了解，对范读有基本的感知评价，为下面的欣赏朗读作准备。】
2．诵读，体验情感。
①说一说你如何在情感把握上读好课文。
如课文中的情感：惊喜的、羡慕的、欣赏的、赞美的、遗憾的、困惑的。
②教师引领读课文。
学生选读后解说，教师范读后解读，教师提示后学生齐声低诵，或者用引领语串问全文。
如：
读出发现桃林时的惊喜：忽逢桃花林，夹岸数百步，……落英缤纷。
（“忽”突出其惊喜，语调高昂；“鲜美”、“缤纷”读出余味无穷。）
读出进入桃源时的赞赏与幸福：土地平旷，屋舍俨然，……并怡然自乐。
读出对桃花源人情美的羡慕：便要还家，设酒杀鸡作食。
读出对寻找桃源不得的困惑与遗憾：最后两段。
此外，用低沉舒缓的语调读出神秘的感受。
【这一块的设计，重在领导学生深入到课文之中，通过有感情的演读来体验蕴含的感情。用朗读活动感性地理解课文。】
3．赏读，发现美点。
①用“桃源之美，美在 ，你看 。”的句式说自己发现的美点。
可能有：
美在景物优美，你看，芳草鲜美，落英缤纷，仿佛看到了多彩的春光，闻到多种花的香味，令人陶醉。
美在环境静美，你看，土地平旷，屋舍俨然，……，桃源里安定和平，井然有序，和睦共处，不仅景色美，而且人们美，关系也非常和美。
美在民风淳朴，你看，便要还家，设酒杀鸡作食，桃源人热情好客，淳朴可爱，不愧为和谐的社会。
美在虚幻神秘，你看，不足为外人道也，不复得路，遂迷。给人以神秘之感，让人猜测难以释怀。
②用“《桃花源记》写得好，好在 ”的句式说话。
可能有：
好在线索清晰，全文以渔人的行踪和见闻感受为线索组织课文，层次清晰，条理分明；
好在有些句子句式整齐，多以四字对偶句组成，读来节奏和谐，朗朗上口。
好在文中用词闪烁其词，如“忽逢”、“忘路之远近”、“未果”，突出其神秘感。
好在文章以“寻而不得”的结局，巧妙地表达理想社会难求的困惑。
③请大家用欣赏的口气读课文。
【这一块的设计，将朗读与品析发现结合起来，以求美文美析，美文美读。】
（三）课型之二：理读积累课
1．教师介绍学习课文的方法。（除朗读体验外）
归纳法、比较辨析法、同类集合法、背诵积累法、句子集美。
2．指导学生从以下方面积累课文
①从课文层次角度梳理
发现——进入——作客——辞别——追寻
景物美——环境美——人情美——理想美
②从文学常识的角度积累
如：桃源明，又名潜，字元亮，东晋著名诗人
③从成语的角度积累
如：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 怡然自乐
④从同义词复词度积累
如：远近 屋舍 叹惋 酒食 往来
⑤从同义词的角度积累
如：皆、悉、具、并、咸；言、语、云、道、说
⑥从古今异义词的角度积累
如：阡陌 交通 妻子 绝境 无论 仿佛
⑦从美句集锦的角度积累
如：写桃林美景的句子有——忽逢桃花林，……缤纷。
写桃源环境之美的句子有——土地平旷，屋舍俨然……怡然自乐。
⑧从背诵的角度积累
如：采用分层背诵法背诵课文。
⑨从特殊用法的角度积累
如：渔人甚异之——对……感到惊异，形容词作动词。
处处志之——作标记，名词作动词。
⑩从一词多义的角度积累
如：舍①便舍船：丢下。
②屋舍俨然：屋、房。
得①便得一山：看见。
②得其船：找到。
3．学生交流积累文言文的方法。用“我发现积累课文的方法……”交流。
4．当堂背诵课文。
【这一板块的设计，意在从多方法多角度上引导学生归纳文言现象，进行有序的积累，达到对课文学习的外化。】
（四）课型三：思维训练课
1．课内寻读。
①思考：文章中寄托了怎样的社会的理想？
寻找课内有关内容后归纳发言：
从第二段可以看出：平和、安定、自耕自足、和睦相处。
从第三段可以看出：没有战乱、民风淳朴。
②思考：文章中的这种社会理想能实现吗？为什么这样写？
寻找有关内容后归纳发言：
第三段中“不足为外人道也”看出桃源人不希望外人打乱这样的社会平衡；
第四段、第五段中“遂迷，不复得路”，“未果”中看出这种理想不可能实现；
第五段中高尚士刘子骥的“规往”看出，作者暗示自己的这种追求和无奈；
第五段中“无人问津”看出，当今社会缺少这种“高尚士”。
作者实际上借虚构的社会不可得，巧妙含蓄表达自己的追求和迷惘，透射出对当时动乱社会的不满。
【通过寻找课文有关内容，解读课文主旨。】
2．写读想象。
假如你是桃源中的一位人物，你将如何描绘桃源故事和美景，展示桃源之美？
学生先口头说想象的描述，教师指点后，写成描写片段。
角度还可有“桃源耕田”、“桃源上学”、“桃源放牛”、“桃源作客”等。
【这一块设计，让学生融入桃源角色，用生动形象的语言再现桃源风光与故事，多角度地说话描述，是进行发散思维的有效训练了。】
3．批注评说。
①教师说批注，学生说课文句子。
师：这是一个神秘的地方，有山，有水，曲径通幽，不正是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”么？
生：林尽水源，便得一山……豁然开朗。
②学生说批注，教师说句子并评点。
③学生分组分段进行批注。
4． 美文联读。
将《桃花源记》与《大道之行也》比较阅读。
①找出相应的句子：
是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作——阡陌交通，鸡犬相闻。
讲信修睦——便要还家……皆出酒食。
男有分，女有归——其中往来种作……悉如外人。
故外户而不闭……——土地平旷，……鸡犬相闻。
②找出表现社会的相同点：和睦、平等、安定、富足。
③比较不同的表达方式：
重故事——重议论；
形象生动——概括严密。
【通过比较，准确地理解课文的主题，了解文体特点。】
三、教学反思
本课设计为一课多案式，从诵读、积累、探究三个角度分别解读课文。学生充分地与文本进行了对话，生生之间、师生之间都利用了对话式的教学方式。学生既可进入课本，同时又不局限于课文之中，符合新课改的标准。
