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本堂课的教学设计可谓一波多折。
《桃花源记》是一篇传统古文篇目，有过很多优秀的课例。但现在，如何结合新课标，用课改的新观念进行教学，却是困扰本人的一个大问题。
考虑到八年纪学生大多能借助注释和工具书读懂课文大意，所以本人第一次设计的以教授古文翻译方法的课程很快就失败了，这一切只因为学生丝毫不感兴趣。又由于在八年纪这个学习阶段，学生已经初步具备了分析语言和体验感悟的能力，所以本人将重点定在了第二课时，即是疏通文意后的一堂课，并设计了两大板块，即读与写。详细说来，就是以反复诵读带动学生领会文章丰富的内涵和精美的语言，以再创作写作引领学生深入感悟，同时展现写作的积累和运用等多方面能力，这两个重点一定下来，顿时觉得课明朗了许多。
但问题很快又产生了，由于课堂设计的问题太多，太杂，学生有点疲惫不堪，使得整个课堂如一盘散沙。
于是如何给文章内容牵一条清晰的线索，使教学流程更清晰明快，成为我第二阶段研究的重点。为此，本人找了很多现成课例，开始吸收运用，最后决定还是以一个核心问题带动全文，让学生充分展现个性化的阅读，然后诵读出来，这样以四两拨千斤的方法就可以将文章内容梳理了，情感体验也能通过诵读达到了。现在看来，这个问题很简单，就是“你喜欢桃花源吗？吸引你的地方是什么？从文中找出依据？”
前阶段的课总算定下来了，但是后阶段写作的问题又显现出来，学生的感悟很多，而课堂给予他们写作的时间又太少，于是只好折中，在课下写，课上交流，虽然这在公开课上这样做不是很合适，但为了告诉大家，原来古文课也是可以这样上的，我觉得很是值得。后来的试讲中印证了我的看法，学生的写作超出了老师的预设，甚至可以和陶渊明相媲美，这样原本想让学生自行评说、分析的环节也显得不那么重要了，毕竟学生已经陶醉在自己的文章中了，这样的情感体验已经足够说明问题了。还是那句话，好得文章值得学习，更值得模仿再创作。
最后本人才考虑到课的主题和反思的问题，要在学生和陶渊明中搭起座桥梁，让学生能深入的感受到陶渊明的精神世界也不是很难的事情，学生也有自己的精神追求，也有向往的理想社会，将这点想到，全课程的主题也就出来了，即是“向往和追求”，陶渊明向往什么？为什么创作桃花源？桃花源为什么是虚构的？学生会向往什么？又能实现吗？为什么不能实现呢？其实说到底，有了共通的情感体验，仿佛有了一把打开课程大门的钥匙，再难的文本，找到这把钥匙，都能上好了！
一、说教材
1、单元及教材分析
《桃花源记》是鄂教版八年级上册语文的教学内容，具体编排在第六单元第四课，属于“反映华夏儿女孜孜不倦的探索精神和追求美好人生”单元,我准备用两课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美古文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。
《桃花源记》是东晋时代杰出的诗赋散文大家陶渊明所作。作为我国古代散文中的奇葩，他这篇300多字的短文传诵千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者对当时现实社会的不满和否定，为我们描绘了一个和平、宁静、平等、安乐，和现实社会完全对立的理想社会，勾勒出了一副没有剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追求美好的理想生活的强烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满足。
2、教学目标的预设
依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设教学目标如下：
认知目标：积累一些文言实词，领会文章线索，明确文章的记叙顺序。
能力目标：有感情的反复朗读并背诵全文。
情感目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。如何评价陶渊明的思想。
3、教学重、难点的预设
依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：
教学重点：积累一些文言实词，顺畅朗读进而背诵课文。
教学难点：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、说教法
1、教学的设计理念
《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。
2、学情分析
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而八年级的学生已经具有初步发现问题，探讨问题的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。
3、教学方法
根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法、问题导引法、讨论质疑法、诵读法。
主要以出示美丽的桃花林、人民安居乐业、喝酒聊天、小心翼翼作标记、寻找桃花源等图片、收录机、使用相关的课件来辅助教学。
三、说学法
我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、说教学过程
1、设情景导入
现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》------（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将来有吗？（学生作出回答后）不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。
设计意图：以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。有利于完成整个教学目标。
讲解这课的时候，我首先让学生明确重点文言实词的意思，其次按“发现桃花源——小住桃花源——离开桃花源——再访桃花源”进行结构分析，然后我把教学的重点放在几句关键句子分析来突出作者的思想，最后是背诵课文。
2、文中重点实词的积累
《 语文课程标准》明确指出，阅读文言文不需要掌握每一个字词的意思，但重要的文言实词还是需要积累，特别要求学生掌握文中的大意。
要求：借助工具书，分小组互相探讨，查漏补缺，取长补短。教师要有意识的参与其中询问、指点，达到明确文意的目的。
设计意图：培养学生的合作探究精神，独立思考能力，达到扫除语言障碍的目的。此环节目的是完成教学目标中的认知目标：积累文言实词。
3、分析文章记叙顺序，并领会文章的写作线索。
教师给学生们展示几幅漫画：美丽的桃花林依山傍水图；村民热情好客图；渔人回家作标记图；再访桃花源图。
要求：学生先分小组自由讲解文章故事情节，教师以听者的身份参与其中，对说错的地方及时纠正 。让学生根据画面总结出文章的行文线索。
设计意图：新颖的画面有利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望，同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。此环节目的是完成教学目标中的认知目标：理清文章的情节结构，及文章线索。
4、借助漫画图熟悉课文并朗读
本环节以读为主，使学生对文中所描绘的桃花源有个总体印象。
①学生看图听录音范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。
②学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。
设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。此环节完成了能力目标：熟读课文。
5、回答问题领会思想感情
在此环节中，学生分成小组，主要围绕教师给出的五个问题讨论、质疑，探究全文。
①文中为什么要描绘桃花源环境优美，生活富足等内容？
②桃花源里的人为什么“皆叹惋”？
③桃花源里的人为什么交代渔人“不足为外人道也”？
④为什么寻向所志，遂迷？
⑤为什么刘子骥寻找，未果？
（对学生讨论结果中凝练，精辟，准确的内容板书出来）
选取问题的特点：有代表性，既有积极的一面，也有消极的一面。能辨证的反映作者的思想感情。
设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对文章的理解上升到了一个高度。此环节完成了目标教学中情感目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
6、如何评价陶渊明的思想
这个环节着重培养学生的独立思维与情感态度两方面的语文素养。提示学生可以从正面，也可从反面回答。
设计意图：注重语文的实践活动，让学生养成一种客观公正评价意识，评价事情要站在特定的历史背景去分析。体现了教学目标中的情感目标。
7、试着背诵
设计意图：使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的能力目标。
8、小结
你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？
设计意图：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。
9、布置作业
①查找陶渊明还有哪些文章或诗歌也体现了文中的思想。
设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。有助于完成
情感目标。
板书设计
桃花源记
线索：渔人进出桃花源行踪为线索。
顺序：发现桃花源→小住桃花源→离开桃花源→再访桃花源
思想：对黑暗现实的不满，对安定、幸福、和谐生活的追求。
设计意图：以完成教学目标为目的，择其重点讲解，培养学生专项能力。
附教案
桃花源记
课时：第二课时。
认知目标：领会文章线索，分清文章情节结构。
能力目标：有感情的反复朗读并背诵全文。
情感目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。如何评价陶渊明的思想。
教学重点：顺畅朗读并熟读成诵。
教学难点：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学方法：激发兴趣法、问题导引法、讨论质疑法、诵读法。
学生学法：主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
教具准备：多媒体、收录机、内容相关的图片。
一、导入：
现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》------（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将来有吗？（学生作出回答后）不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧
二、展示画面分析结构
教师给学生们展示几幅漫画：美丽的桃花林依山傍水图；村民热情好客图；渔人回家作标记图；再访桃花源图
学生探讨得出结论：按“发现桃花源——小住桃花源——离开桃花源——再访桃花源”时间顺序。
三、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
四、学生看画面听朗读
1、教师放收录机。学生勾画字词并感知语言节奏
2、学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美
五、思考问题，领会作者思想感情。
1、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
3、提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
4、提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
5、提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
6、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
7、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
8、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
六、总结结构，思考文章主题
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
七、学生自由的诵读课文。
要求：根据情节结构展开背诵，边读边思考，体会意境。
八、拓展练习
1、查找陶渊明还有哪些文章或诗歌也体现了文中的思想。
2、试着背诵
板书设计
桃花源记
结构：按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
思想：对黑暗现实的不满，对安定、幸福、和谐生活的追求。
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