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《桃花源记》教学设计 山东省滕州市西岗镇中心中学 赵本志 【教学目标】
１、积累文言词语，品味语言情致。
２、理解作者理想，思考现代人生。
３、训练语言思维，强化朗读背诵。
【教学重点】
品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。
【教学方法】
１、自主探究式学习。
２、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。
３、诵读法。
【教学时数】 ２课时。
第一课时 〖导入新课，展示目标〗
“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。
〖整体感知〗
１、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。
２、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
３、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？
（美、乐、奇。）
（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）
〖分步品味〗
一、想象桃源之“美”
１、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。
２、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？
句式：这里的──美，你看（听）──
３、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流
４、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。
（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）
二、理解桃源之“乐”
１、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？
２、自读２、３段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？
３、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。
４、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）
三、评读桃源之“奇”
１、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？
２、评说桃源之“奇”，指导朗读。
评：桃林之奇
山洞之奇
人们之奇
结局之奇
读：读出惊奇语气，读出重音。
３、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。
（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）
第二课时 〖理解评价作者的理想〗
１、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法？
２、归纳：毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何？
（解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的教育。）
〖课堂练习〗
一、字词
１、注音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 邑人 诣太守 骥
２、解释下面词的古义和今义：交通 妻子 绝境 无论 鲜美
３、解释多义词：舍 寻 志 为 乃
二、阅读后做题
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
１、填补文中横线上的语句。
２、下列说法不正确的一项是（ ）
A、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是（这里）土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。
B、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。
C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。
D、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。
６、“黄发垂髫”指 ，这里运用了 的修辞方法。
三、阅读后做题
（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）便要还家，（ ）设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所离，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家，（ ）皆出酒食。（ ）停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
１、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。
２、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么？
３、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”
〖拓展延伸〗
１、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。
２、课外阅读：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）
（总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。）
【板书设计】
美 乐 奇
桃花源记 陶渊明
寄托理想 反衬现实 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 桃花源记,陶渊明教案，教学设计 参考资料，课文
作品《桃花源记》教学设计原文赏析
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