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《马说》课堂板块教学艺术评析 设计：湖北省荆州市教研室语文教研员 余映潮
评析：湖北省荆州市东方红中学 曹 波 余映潮老师的课堂板块教学艺术，除了表现为板块突破的艺术，还表现为教学板块组合的艺术。对板块的艺术组合，是板块教学设计中十分重要的一环。“一些教师课堂教学中往往都追求新颖，其实所谓的‘新’，并没有新的材料，而只有新的组合，新的方式。正因为组合方式的新，才使课堂整体显示出质的变异。”板块组合分为外在的组合和内在的组合。外在的组合是一种有形的组合，具体表现几个教学板块之间的有机组合以及由此呈现出的造型。这样的设计在余映潮老师的教学设计中随处可见。对《马说》一文的教学板块设计：
一、序曲── 导入课文（３分钟）
二、第一个教学板块──辨读文词（１５分钟）
１、初读课文，要求对下面的词义进行理解。
骈、称、或、粟、石、且、安、道、执、临
２、请同学们就“一词多义”现象在课文中进行“寻找”，以此为手段，解决词义的问题。
３、学生朗读课文，老师指导朗读。
要求一、在体会文中词语含义的基础上，要读得较为流畅。
要求二、注意读音正确，不读破句，不读错句。
三、第二个教学板块〗──析读课文（１４分钟）
１、请同学们自读自讲课文内容。
２、教师提问，学生抢答……
３、学生朗读课文，教师指导朗读。
要求一、要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当。
要求二、读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。
四、第三个教学板块──品读文情（１２分钟）
１、请同学们讨论，文中最能表达作者感情的词语是哪些。
２、疏理──全文三个段末的三个“也”字。
３、疏理──第一段中有两个“不”，第二段中有五个“不”，第三段中有四个“不”。
４、听读、演读、体会文中“也”和“不”字所表达出来的感情。
５、学生朗读课文，教师指导朗读。
要求：要读得琅琅上口，抑扬顿挫，声情并茂。
五、尾声──总结学法（１分钟）
《马说》一文的三个教学板块，从辨读文词到理解文意，再到体会文情，鲜明的外现为一种整齐的造型美。这是课堂教学美的氛围的有机组成部分之一，而美的氛围有助于让学生在美的感受中乐学不疲。教学板块的内在组合，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系。它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。板块的并列式逻辑关系，余映潮老师已有详述（参２０００年《语文教学通讯》第７期），这里不再展开。纵观余映潮老师的板块教学设计，不难发现，他所设计的板块之间，更多的是层进式的逻辑关系。层进式板块教学由浅入深，由简单到复杂，符合学生认识事物的规律。体现出组合的科学性。就以上面《马说》一文的教学设计为例。它的三个板块之间就是一个典型的层进式逻辑关系。三个教学板块都突出了对“读”的训练，而这个“读”不是简单的复读，而是由“辨读”到“析读”，再到“品读”的逐渐深入课文的读。这就使得三个板块之间呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。这样的例子还有很多。如对《回忆我的母亲》一文的教学设计：第一个板块：整体感知课文（２０分钟）第二个板块：整体理解课文（２０分钟）第三个板块：整体赏析课文（４０分钟）（详案见《中学语文教学参考》２０００年第１２期）。三个板块从感知到理解，再到赏析，也是一个层进式的逻辑关系。 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 马说,韩愈教案，教学设计 参考资料，课文
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