《马说》教学设计 　 福建省泉州市永春县第六中学　赖建萍 　 　 【教学思路】

　　１、知识教学点：

　　　⑴　掌握重点文言实词虚词。

　　　⑵　理解本文寓意和作者思想感情。

　　２、能力训练点：

　　　⑴　训练学生的口译能力。

　　　⑵　训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

　　３、美育渗透点：

　　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
【教学辅助】

　　多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。
　 【教学设想】

　　１、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

　　２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

　　３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。
　 【教学过程】

一、导入

　　介绍作者、文体。

　　１、以“伯乐相马”的故事导入。

　　２、作者介绍。

　　３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
　 二、正音

　　学生听课文朗读，给生字注音，　划出通假字。
　 三、学生初读课文，试领会课文内容

　　１、学生对照课文注释小声读。

　　２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　４、学生齐读。
　 四、疏通文意

　　１、学生自己按课下注释尝试翻译。 （ 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 ）

　　２、教师评价，再读课文
　 五、再读课文，推究文理

　　１、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　　⑴　文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？

　　　　　──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　　⑵　没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　　　　──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　　⑶　千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　　　　──食不饱，力不足，才美不外见。

　　　　　──食马者不知其能千里而食也。

　　　⑷　作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　　　　──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　　⑸　作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

　　　　　──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

　　　⑹　文中的哪句话点明了中心？

　　　　　──其真不知马也。

　　２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　　⑴　同桌间互相听读。

　　　⑵　指名学生朗读。

　　　⑶　全班学生齐读。
　 六、三读课文，品味意境

　　１、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。　　　

　　２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　　　──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

　　　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　　　──千里马比喻人才。

　　４、托物寓意”的写法。

　　５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
　 七、要求学生背诵全文

八、课堂练习及中考链接

九、课外阅读

十、 迁移讨论

　　以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”
十一、布置作业 　 　

来源: 中国哲士网

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