在课后教学评议中，听课教师和教研员们也自然形成了两派不同的意见：一派意见高度肯定了该教师在授课过程中能够积极利用有效的契机培养学生的综合能力，注重知识和能力的生成，体现了对学生的人文关怀，是新课程理念下教学观的具体体现；另一派意见正好相反，认为该教师没有完成预定的教学任务和目标，将语文课堂教学演变成了辩论课，是应该完全否定的。笔者认为：以上两种观点正好折射出了在教育教学转型过程中的不同教育教学理念问题，其焦点在于怎样理解教学“预设”与“生成”的关系问题，怎样界定语文教学的功能问题。
关于教学“预设”与“生成”的问题是近一个阶段以来理论界和中学教学实践中讨论的一个焦点问题，目前尚无一个能被普遍接受的定论。笔者认为不能简单地倾向于教学的“预设”或“生成”，而是应该在课前精心设计，授课中要积极利用每一个契机进行“生成”，这里的“生成”既包括知识与能力的增殖，更包括学生综合素养（含人文素养）的提高。以往我们的教学活动过于强调课前“预设”的功能和对课堂教学的制约性作用，整个教学活动是围绕课前“教学设计”而展开的，教学过程实质上就是不折不扣地实施和贯彻“教学设计”的过程，“是否完成了预设的教学任务”也自然成为了评价一节课成功与否的重要尺度。毋庸讳言，时下，对于课堂教学的评价，仍有很多人坚持这个标准。在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的，但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”，就难免得不偿失了。传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”，预设教学各环节，然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式），在教学过程中，“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则，全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化。这种教学过程，是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程，是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程，丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘，也无法实现和促进教学的“生成”，压抑了学生的积极性和创造性。《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求我们在教学中要“一切为了学生”，要与时俱进，随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略，充分挖掘有利的时机，促进教学的生成，真正实现学生对语文学习的“自主”、“合作”与“探究”。也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题，要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化”。在这个案例中，教师并没有刻板地执行在备课中预定的教学方案和策略，当学生的思维发生转向，教学情境发生变化，教学“生成”的契机出现以后，教师能够及时地调整教学策略，满足学生主体的学习欲望和需求，以学生的学习实际为教学的立足点和出发点，真正体现了“教是为了学”“教师为学生的学习服务”的思想。从中我们得到了这样的启示：我们所倡导的教学设计不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是只关注“教”的过程，而是更要关注“学”的过程；不应是模式化和程序化的，而应是个性化和灵活化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的。教师考虑更多的不应是自己如何严格地实施教学设计方案，而是这个方案如何更好地适应学生的学习；教学活动不应是教师施教行为的展示，而应是学生学习行为、学习资源如何得到有效的开发、组合与优化；教学结果不应评价教师是否如期完成了教学任务，而是应评价学生在这个学习过程中是否有所收获。
另外，该教学案例也引发了笔者对语文教学功能的反思。我们传统的观念存在着偏颇：认为中学语文教学就是要培养学生对字、词、句、篇的理解、掌握和应用能力，而忽视了对学生实际语言表达能力、思维能力、创新研究能力、交流能力以及关注、理解现实、学以致用的能力的培养，忽视了对学生人文素养和人格特征的关注，漠视学生作为一个活生生的社会人的正常需求，将学生培养成了“两耳不闻天下事”的书呆子。这是我们教育的悲哀！在该案例中教师不是按部就班地对字、词、句、篇进行讲解，也没有强行制止学生与本课内容无关的思路，而是引导学生展开了想象，将所学知识与现实结合，将韩愈的“从师”观与当前的教育教学改革结合起来，与学生的学习生活实际结合起来，并积极利用这个契机引导学生对这个话题进行大胆的思考、讨论，还要求课后查阅资料完善自己的观点，写成小论文，这种做法在促进学生知识和综合能力（辨证思维能力、语言逻辑表达能力、即兴表述争辩能力、合作交流能力等）的生成过程中，有效地实现了学生对所学知识的广泛迁移和运用，密切了所学知识与学生社会生活经验的联系，体现了对学生的人文关怀，培养了学生关注、分析、解决现实问题的能力。这就是新课程下教学改革理念所要求实现的目标。
（本文获“新教育杯”全国论文大赛二等奖）
