设本页为首页　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　加入收藏
中文域名: 古今中外.com　　　　　　 英文域名：www.1-123.com　　　　　大中小学语文作品及资料
您现在的位置： 中国哲士网 >> 作品 >> 古代 >> S >> 师说 >> 正文
《师说》知识点归纳
《师说》原文译文及知识…
《师说》复习检测题（知…
《师说》教学反思
“相机生成”：新课程教…
《师说》教学案例
回路转导为先──《师说…
《师说》课文导入
《师说》教学设计
《师说》教学设计

 

韩愈《师说》的写作背景（节录）

韩愈《师说》的写作背景（节录） 　 季镇淮 　 　 　　韩愈（７６８～８２４）作《师说》的时候，有人以为是在唐德宗贞元十八年（８０３），这大致是可信的。这年韩愈三十五岁，刚由洛阳闲居进入国子监，为四门学博士，这是一个“从七品”的学官。但他早已有名。他所提倡和不断实践的古文运动，在那一两年内，正走出少数爱好者的范围，形成一个广泛性的运动，他俨然成为这个运动的年轻的领袖。他用古文来宣传他的主张。维护先秦儒家的思想，反对当代特别盛行的佛老思想；提倡先秦两汉的古文，反对“俗下文字”即魏晋以来“饰其辞而遗其意”的骈文：这就是古文运动的内容。这个运动所以逐渐形成于唐德宗统治的后期，是有现实的社会条件的。它是为维护唐王朝的统一、反对藩镇割据的政治目的服务的。而这除军阀、大地主外，正是当时广大社会阶层现实利益的要求。韩愈的积极努力，对这个运动的开展与形成，起了不断促进的作用。就古文来说，他不仅自己刻苦努力，从理论到实践，表现了优秀的成绩；更重要的是他不顾流俗的非笑，努力提倡，特别表现在给青年们热情的鼓励和指示。《师说》正是这种努力所引起的一篇具有进步意义和解放精神的文章。

　　韩愈不断地同青年后学交往。给他们奖励和指示，这是魏晋以后所没有的现象，当然要引起人们的奇怪，以至纷纷议论和责难。一切向韩愈投书请益的青年便自然地被目为韩门弟子，因而韩愈“好为人师”的古怪面貌也就非常突出了。但韩愈是早有自信的，他不管人们怎样诽谤，依然大胆地回答青年们的来信。他在《答胡生书》中说：“夫别是非，分贤与不肖，公卿贵位者之任也，愈不敢有意于是。如生之徒，于我厚者，知其贤，时或道之，于生未有益也。不知者乃用是为谤！不敢自爱，惧生之无益而有伤也，如之何？”他对那些恶意中伤的诽谤，表示愤慨，也为向他请教的青年担忧。《师说》的最后一段，声明写作的由来，说这是为了一个“好古文”、“能行古道”，跟他学习的青年李蟠而作的。实际上他是借此对那些诽谤者来一个公开的答复和严正的驳斥。他是有的放矢的。

　　《师说》不仅严正地驳斥了那些愚蠢的诽谤者，更可贵的是提出了三点崭新的、进步的“师道”思想：师是“传道授业解惑”的人；人人都可以为师，只要具有那样的能力；师和弟子的关系是相对的，某一方面比我好，在这一方面他就是我的师。这些思想把师的神秘性、权威性、封建性大大地减轻了；把师和弟子的关系合理化了，平等化了，把师法或家法的保守的壁垒打破了。这些思想是和他后来发展的“道统”思想予盾的。这些思想是具有解放精神、具有深刻的人民性的思想。这是唐德宗时代在相对的稳定局面之下，城市繁荣、商业经济发展的反映。

　　因此，可以想象，这篇《师说》的流布，鼓舞和吸引了更多的青年后学，也因而招致了更多的顽固的“士大夫之族”的反对。实际上，韩愈也确乎因此官更难做。不断地遭到当权者的排挤。柳宗元在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”贞元十九年（８０４），韩愈在监察御书的职位，第一次被当权的官僚集团赶出了长安，贬到阳山（今广东阳山县），就是在作《师说》一年后。他这次被贬，原因可能很复杂，但照柳宗元所说，这篇《师说》至少是重要的原因之一，因为他由此“狂名”更大，为更多的顽固派所疾恶，更容易遭到莫名的排挤。然而韩愈在奖励后学这一点上，态度始终不变，只是到了元和以后，声势没有在贞元末年那么大就是了。到了宋代，有人为韩愈辩解，说他“非好为人师者也”，这是说，由于学者归附，韩愈是不得已而“作之师”的。又有人以为韩愈“作《师说》，盖以师道自任”，但充其量不过“以传道授业解惑为事，则世俗训导之师，口耳之学耳”，这是指韩愈把师的封建作用大大地降低了。可见这篇《师说》的解放精神是不容易为一般封建士大夫所接受的。因此，它在当时的重大意义也就不难理解了。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 韩愈,师说教案，教学设计 参考资料，课文

作品韩愈《师说》的写作背景（节录）原文赏析
  • 上一篇文章：
  • 下一篇文章：
    •  

     
    相关文章
    《师说》疑难解析
    咬文嚼字──《师说》字词纠误
    《师说》疑难词句例解
    《师说》译文
    《师说》主题思想
    韩愈的生平与创作
    《师说》解构
    《师说》解
    《师说》中心别议
    为感时而作的师道精品──韩愈《师说…
    《师说》教学建议
    触摸退之的脉动：读《师说》
    从语境角度解读韩愈的《师说》
    《师说》中的两个“师”字
    《师说》中概念的滑行
    浅析《师说》中的对比艺术与层递性
    站读《师说》
    韩愈《师说》讲解
    《师说》“四读”指要
    《师说》固定句式
    《师说》的比较句式
    胸中万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张─—…
    重新理解《师说》中的几组对比
    从《师说》看韩愈的师道观
    育人与教书──重读《师说》
    《师说》课文题解
    也谈《师说》的中心论点
    《师说》写作背景
    对照鲜明，立论严密──谈《师说》的…
    轻重相形，正反互用──浅议《师说》…
    读《师说》，学“合叙”
    韩愈传说
    唐宋古文运动
    《师说》学习指导
    试析《师说》的中心论点及整体结构关…
    《师说》生字注音
    《师说》课文导入
    《师说》特殊句式
    《师说》多音字辨析
    《师说》形似字辨析
    《师说》词语解释
    《师说》多义词辨析
    《师说》电子教材
    《师说》词语古今异义
    《师说》通假字
    《师说》难句解析
    《师说》结构分析
    《师说》写作特点
    《师说》写作特色
    韩愈《师说》讲析
    《师说》中“ 之”的用法
    《师说》教学设计
    《师说》教学设计
    《师说》教学案例
    《师说》词类活用
    《师说》问题探究
    《师说》课文分析
    《师说》教学设计
    《师说》教学设计
    《师说》教学设计
    《师说》教学设计
    《师说》教学设计
    《师说》文体知识
    《师说》原文译文及知识点总结(练习)
    《师说》知识点归纳
    《师说》复习检测题（知识点归纳及练…
    《师说》教学反思
    “相机生成”：新课程教学观的灵魂─…
    《师说》重点难点讲解
    回路转导为先──《师说》课堂教学节…
    韩愈的生平与创作
    《马说》教学设计
    《马说》同步达纲练习
    《马说》同步轻松练习
    《马说》同步达纲练习
    《马说》习题精选
    《马说》同步练习
    《马说》教学设计
    《马说》背景资料
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学实录及点评
    韩愈的古文主张
    《马说》教学设计
    《马说》研讨与练习说明
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》说课设计
    《马说》说课设计
    韩愈与民间传说
    《马说》教学设计
    《马说》整体把握
    《马说》电子教材
    《马说》有关资料
    《马说》问题研究
    《马说》教学设计
    《马说》教学建议
    《马说》课文翻译
    进学解
    《马说》教学杂谈
    韩愈论学习方法
    《马说》课文背景知识
    文体知识·说
    《马说》赏析
    《马说》赏析
    韩愈文章世家和仕途沉浮
    韩愈的思想
    韩愈及其教育思想
    初品语言，领悟真情──《马说》课文…
    韩愈散文的特点
    韩愈的散文分析
    《马说》教学设计
    《马说》解词
    青春之语文　完美课堂的每一个板块─…
    《马说》教法提示
    《马说》中的五个“也”字
    由《马说》论新时期师德建设
    《马说》中的“鸣之”应作何解
    “唐宋八大家”之首──韩愈
    关于伯乐
    韩愈诗词的特点
    乱谈韩愈的“明道”
    《马说》说解
    行道和明道
    文人之雄理学的先驱者韩愈
    韩愈的散文
    《马说》素质教育新学案
    《马说》学法指引
    课文导入
    《马说》课文品析
    《马说》生字注音
    《马说》形似字辨析
    《马说》多音字辨析
    《马说》字词综合运用
    《马说》文言句式
    《马说》词类活用
    《马说》一词多义
    《马说》题解
    《马说》中的“怨气”
    《马说》通假字
    《马说》中心思想
    《马说》课文评点
    《马说》阅读指导
    《马说》语句特点
    《马说》课文鉴赏
    《马说》重点难点点拨
    《马说》难句解析
    《马说》疑难解析
    《马说》问题探究
    《马说》知识延伸
    《马说》写作特色
    《马说》教学实录及教后记
    《马说》写作特点
    唐代文学家、哲学家韩愈
    《马说》教学提示
    《马说》结构分析
    《马说》写法特点
    《马说》难句理解
    唐宋八大家
    咏韩愈
    《马说》问题探究
    韩愈与古文运动
    昌黎兜
    伯乐相马
    一文驱鳄的韩刺史
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    巧投激“浪”之“石”──由《马说》…
    《马说》作者简介
    蓝田县丞厅壁记
    《列子·说符·伯乐》
    讳辨
    韩愈投书苍龙岭
    韩愈听颖师弹琴
    韩愈名句
    杂说四首
    吟诵与“马”有关的诗句
    送温处士赴河南军序·鉴赏
    古文中的人才观
    韩愈与民间传说
    《马说》教学实录及教后记
    《马说》古今异义词
    《马说》谋篇立意
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    《马说》教学设计
    唐柏双奇
    《马说》故事二则
    韩愈名字的来历
    伯乐与千里马的故事
    《马说》教学片段欣赏
    《马说》教学案例及反思
    《马说》教学案例与反思
    《马说》教学后记
    《马说》教学反思
    《马说》教学体会
    《马说》教学过程中“悲愤”引出的动…
    《马说》课堂板块教学艺术评析
    《马说》，说谁呢？──《马说》教学…
    探究式教学初体验──《马说》课堂教…
    《马说》教学设计

    2004-2010　 中国哲士网版权所有　引用本站内容请指明来源　 给本站投稿　 　备案序号 蜀ICP备05009253号