|
《马说》教学实录及教后记 执教：四川省绵阳市富乐实验中学 左德明
整理：四川省绵阳市富乐实验中学 汪 会 （黑板左边画着—马圈，没有马，马槽空空，圈右边写了一竖行字：千里马常有，而伯乐不常有）。
师：（指着那幅画）这画画的是什么？
生：马圈。
师：这里明明写着“千里马常有”，怎么马圈是空的？千里马哪儿去了？快去找出来。
（学生举起事先画好的马，老师请三位同学去找千里马，一生找来了几匹马。）
师：果然是千里马。你真是伯乐啊！这些马能遇上你真是太幸运了，“世有伯乐，然后有千里马”呀！（把马贴在马圈里）。
（另两生没找出马来）
生：老师，没有好马。
师：（从该生旁拿出一匹马）这不是好马吗？真是“千里马常有，而伯乐不常有”啊！（稍停）你们听说过这句话吗？一般在什么情况下会说这句话？
生：有本事的人却被埋没时会说。
（教师揭示课题，并范背课文；学生自读课文，老师下位巡视，回答学生的提问。）
师：这篇文章主要写了什么内容？采用了什么写作手法？
生：写了千里马的遭遇。
生：采用了象征手法，千里马象征人才。
（板书：千里马 喻 人才）
师：齐读第一段，思考：本段哪句话写了千里马的遭遇？
生：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，”
师：对千里马有其实而无其名，名不称千里。（板书：有其实──名不称）难道千里马图的就是名吗？
生：不是，没有“千里”之名，千里马就不会被认可，不会被重用。
生：没有名声，就得不到社会的尊重，不被礼待，就会“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，活着被人欺，死也默默无闻。
生：就像孔乙己一样，一生因为“连半个秀才也没有捞到”，所以被人打折了腿，受尽了欺凌和冷漠。
师：说得好，千里马没有“千里”之名，就没有地位，得不到承认，得不到尊重。
（板书：不受礼待）
（老师安排学习第二段，两人合作，一人读原文，一人翻译）
师：这一段写了千里马的什么遭遇？
生：千里马食不饱，不能展示才能。
师：对。（板书：有其能──食不饱）食不饱会产生什么后果呢？
生：“力不足，才美不外见，欲与常马等不可得。”
师：“见”是什么意思？
生：显露。
师：（板书：不见才美）生活中有这样的例子吗？
生：有，王敏平时跑步最快，但那天没吃早饭，结果中午体育课上连我这个体育差生都没跑羸。
师：俗话说：“又要马儿跑，又不给马儿吃草”，那怎么行？所以老师平时让你们多读点书，就是为了让你们“吃饱”。（学生及后面听课老师都笑了起来）请大家自读，背诵这一段。
师：齐读最后一段。（学生齐读）
师：哪句话是这一段话的中心句？
生：“其真不知马也。”
师：（板书：有其马──人不知）不知马表现在哪些地方？
生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
师：作者是怎样描写食马者自以为是、不懂装懂的可笑丑态的？作者又发出了怎样的愤慨呢？（学生交流）
师：请两位同学来表演一下。
生甲:（拿着鞭子，面对马）天下无马！
生乙：（先指马）其真无马邪？（又指生甲）其真不知马也！
师：表演得好，刚才两位同学是按原文表演的，谁能作创造性的表演？（先同桌商量，再抽两生上台表演）
生甲：我是食马者，（指马）你这个驽马，太没用了，走这么慢，还乱嘶乱叫的，我早上不是才给你喂了几斤草料吗？才半天时间，难道就饿了？你这个偷奸耍滑的东西，我打死你，打死你！（用鞭子抽马）唉！天下怎么没有好马？ （摇头叹息）
生乙：我是韩昌黎，嗨！（指生甲）你这个睁眼瞎，你看这马身，再看这马口，多好的马呀！你却给他吃那么—点，你看把这马饿的，真是糟蹋良马啊！
（老师请一生点评刚才这两位同学的表演）
师：千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。（板书：不知）所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，竟“手肘成胝，口舌生疮”，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，如同今天满腹才华的博士生却找不到工作，你说让人气愤不气愤？所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才的无比愤慨之情。
（板书：统治者不识──人才）
师：齐声诵读全文一次。
师：伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。
生：秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。
生：萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。
生：刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。
生：华罗庚获得数学大奖后，第一个感谢的就是他的小学数学老师，是这位老师发现了他的数学天才。
生：奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发现他跨越方面的天赋，所以收归旗下,精心培养，才有奥运会上那“惊人的一跨”。
师：说得好。得人才者得天下，得人才者事业兴，所以时代呼唤千里马，时代也呼唤伯乐。清代龚自珍写了一首诗，也表达了这样的心声。谁能背出这首诗？
生：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
师：只有不拘一格降人才，才能打破万马齐喑的局面，只有不拘一格降人才，九州大地才会生气勃勃。同学们，你们看（指黑板）还有这么多千里马在马厩里受辱受困，我们何不来当一回伯乐呢？谁愿意来打破马圈，放出千里马？（一生上台擦掉马圈）
师：你看，千里马冲山牢笼，飞奔起来了。（出示《八骏图》）这才是千里马该有的风采！（播放音乐《万马奔腾》）同学们，看图，随着音乐请想像万马奔腾的情景。（半分钟后）
师：此时此景，你们想对马儿说些什么？
生：（朗诵）马儿，飞奔吧！
昔日，你有才者受屈，是多么沮丧，多么悲哀！
你从不挣扎，从不咆哮，因为你深深的无奈。
是啊！纵有千里之能，怎奈困于丈尺之间？
你唯有孤独地蜷缩在角落里，默默地饮泣。
然而，现在，伯乐解救了你！
马儿，你自由了！
牢笼不再属于你，铁锁也不再属于你！
拿出你方刚的血气，来次彻底的总爆发吧！
你只管欢叫，只管狂奔，只管释放那无尽的喜悦！
飞奔的欢愉，是多么畅快淋漓呀！
马儿，快快飞起来，奔起来吧！
放开脚步，奔向你生命的闪光处。
放开脚步，奔向你心灵的乐土。
放开脚步，奔向最辉煌、最神圣的自由的顶峰！
马儿，看──
蓝天白云属于你，绿草大地属于你， 自由欢乐属于你！
去尽情地狂奔，尽情地嘶鸣，
尽情拥抱你热血中的那份豪迈！
马儿，飞奔吧！飞奔吧，马儿！
师：当伯乐的心情怎么样？（此时师生激情飞扬）
生：感觉好极了，太爽了！
师：以后同学们能当千里马就要当好千里马，能当伯乐就当一个好伯乐。
师：假如你以后是千里马，万一被埋没了，该怎么办？
生：那就自己当自己的老板，自己去开创一片天地。
师：有志气！
生：努力做好；本职工作，是“金子总会闪光的”，埋没只会是一时，而不是一世。
生：我就跳槽，此处不留人，自有留人处。
生：“毛遂自荐”，别人没有发现我，自己要善于推销自己。
师：这些都是很好的办法，不过你们也别着急，你们是不会被埋没的，我们这里来听课的老师个个都是伯乐，刚才一位老师走到教室门口时，往里一望，就说“这个班的人才多”。你看，他发现了我们班：人才──多！
生：（学生笑）他是看我们班坐得满满的，是说我们班“人，才多。”而不是“人才，多。”
师：大家表现这么好，怎么不是人才呢？要相信自己，我们向这些既精心培养人才又善于识别人才的像伯乐一样的老师们致敬。（学生大笑，热烈鼓掌）下课。
 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 马说,韩愈教案，教学设计 参考资料，课文
作品《马说》教学实录及教后记原文赏析
|
