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《马说》教学设计 江苏省扬中市第一中学 徐纪青 【教学重点】
１、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文
２、《马说》的寓意、比喻说理
３、虚词“也”的用法，体会文中的“气”
【教学难点】
１、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气
２、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”
３、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究
【教学目标】
１、学习本文托物寓意的构思。
２、掌握本文灵活多变的语言。
３、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。
【教学设计】
《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。
【主要学法】
朗读法、品味、交流。
【课前准备】
熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。
【课堂类型】
新授课。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】第一课时 １、简介文体及作者：
“说”（见前文）
韩愈（公元７６８～８２４年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。
２、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
⑴ 骈（ ）死于槽枥（ ）之间
骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
⑵ 才美不外见（ ）
外见：从外表上显现出来。
⑶ 食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）
邪同耶 材同才
３、教师范读全文。
４、学生朗读课文。
５、阅读课文并思考：
⑴ 课文的中心与层次：
中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：
第一层（第１段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第２段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第３段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
６、重点朗读第３段，再次体会作者的感情。
７、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
８、课后练习：背诵全文。
第二课时
１、检查复习：背诵全文
２、课文学习指导
⑴ 第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）
全文观点──世有伯乐，然后有千里马
次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。
⑵ 第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）
首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。
次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”
末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。
⑶ 第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）
首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄
语言：“天下无马”有眼无珠
末句──发表感叹归结全文中心“不知马”
其真不知马也（ ）“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）
（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。
⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。
学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么 ?
〖板书设计〗
马说
韩愈
全文观点： 世有伯乐，然后有千里马
奴隶人（食马者） 不知马 害了马
（辛辣嘲讽） （愤怒谴责）
〖课外拓展〗
政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探
１、你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？
２、他们作品大多写些什么内容？
（山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意）
３、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？
韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展
将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。 |
来源：中国哲士网
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作品《马说》教学设计原文赏析
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