|
《马说》教学设计 福建省省泉州市洛江区就南中学 汪阳春 【学习目标】
１、作者及其“说”的文体特点。
２、读懂文章，领会本文词、句的含义。
３、诵读课文，理解文章的寓意。
【学习重点】
１、文中重点词句的掌握。
２、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。
【学习时数】
（应用一个半课时完成）
【导学过程】 一、新课导入
１、成语接力游戏：
虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：
规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有１人在台上写。多者为胜。
２、说“说”
“马说”即“说马”，是谈谈马的意思 。“说”是古代的一种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点；写法上十分灵活 ，跟现代的 杂文相似。
３、作者简介。
二、 听录音、 试读
（每个学生都要记到笔记或书上）
１、请划出重要字词音形。（正音、正字）
２、请找出疑难句子。 （会读注意停顿、语气）
听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。
Ａ、“食”字的读音 “粟”“石”的读音
Ｂ、通假字──祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
Ｃ、节奏：骈死于／槽枥之间 且／欲与常马等／不可得
三、学习探究 串通文章
１、读第一段完成
⑴ 找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。（先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决）
请同学翻译演板──重要词句：
辱──辱没 骈──一同、一起 奴隶：指仆役
不以千里称也
⑵ 内容点拨
提问１：第一段文字提出了什么观点？
世上先有伯乐，然后才有千里马。
伯乐与千里马的关系──决定作用。
提问２：没有伯乐，千里马的命运将如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
齐读第一段。鼓励一些同学试背
２、学习第二段
⑴ 重要词句
能：①能够 ②能力 ③能够
才美：才能，美好的素质。
等：等同，一样 安：怎么
且欲与常马等不可得──
⑵ 提问１：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
⑶ 提问２：千里马不能日行千里的罪魁是谁？作者对他们的感情是怎样的？ 饲马者（无知）──愤恨不满
⑷ 女生齐读第二段。男生齐读
３、自学第三段（主要由学生完成）
⑴ 找出重要字词。
策：①用鞭子打 ②鞭子 ③方法，正确的方法。
执──拿着 临──面对 知──识别，了解
以──按照 鸣之──助词，无意义。
⑶ 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄？
“策之不以其道……。天下无马”
⑷ 本段中点明中心的句子是？ “其真不知马也”
四、再读课文体会本文的中心。
１、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
２、提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。
３、提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。
由文中每段尾的“也”的语气就可以看出
无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽
４、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗？
仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
有诗为证：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”
五、背诵全文（３～５分钟）
课堂延伸能力培养
１、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话？（假如你是文中的“饲马者”看了这篇文章后你想说点什么？）
２、课外思考：从本文看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢？
【板书设计】
马说 韩愈
论点：世有伯乐，然后有千里马
命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
主旨：其真不知马也。
全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 马说,韩愈教案，教学设计 参考资料，课文
作品《马说》教学设计原文赏析
|
