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蜀道难(苏教版高一必修)
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教学目的：
1 理解李白在诗中表现的思想感情，学会知人论\"诗\"；
2 品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；
3 通过感知、理解，提高学生的鉴赏能力。
教学重难点：
1 诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格；
2 诗人表现雄奇险峻的写法；
3 品味寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。
教学设想：
教学方法：
1 诵读法 扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；
2 研读法、点拨法 师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力；
3赏析法 进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。
媒体设计：
1 《蜀道难》朗诵带或与课文相吻合的音乐（供师生朗诵）
2 《唐之韵》有关李白的音像资料
教学时数：
一课时
教学步骤：
一 导语设计：
提起李白，我们最熟悉的莫过于\"床前明月光\"了，那里有真挚的感情，有清丽的词句，但我们也许只感到它的优美，并不觉得有什么出奇，因为同样意境的语句，在其他人的诗里同样可以读到。再后来，读的诗越来越多了：\"飞流直下三千尺，疑是银河落九天\"、\"桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情\"、\"云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓\"… …也许从这里我们开始惊诧于他才思的绮丽，那些打破常规而有无比妥帖的形容譬喻，他是如何想出来的？他的字里行间，果然带有一股飘忽飞逸的神仙气息。
大家还记不记得高二时我们学的《梦游天姥吟留别》？哪有通篇记述梦境的？人间哪有这般的山水？而李白所用的哪里是人间的言语！他的句子没有任何格律的束缚，有的是《诗经》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸兴递飞，豪气纵横，像天上的云气；他神飞八极，自由驰骋，像原野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿态：上穿碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地游行。今天让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。
（解说：此导语设计的目的一方面在于营造一种诗情氛围，让学生了解李白诗歌的多样性；另一方面突出李白诗歌的浪漫主义风格，激发学生的阅读兴趣，为后面教学步骤的展开作铺垫。）
二 解题
（解说：这部分可根据情况有选择的讲解，展示的只作资料。若以前教师对此知识没有做系统的介绍，在此可祥讲。）
1简介文体知识
本诗是一首七言乐府诗。
乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级\"观风俗\"。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即\"乐府诗\"，简称\"乐府\"。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。今天我们学习的这首诗就属于后者。
2 作者及背景介绍
李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有\"大济苍生\"之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，如课文注释①等，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同：此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。
3课题简析
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：\"《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。\"本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
三 研习课文
1整体把握 理清思路
A诵读课文，消灭字词等障碍
① 学生自己自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。
② 对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，教师巡回答疑，扫除一部分文字障碍。
③ 放录音或教师配乐范读课文，要求学生听清字音，听出节奏，把握感情基调。
（解说：这样设计的目的在于：一方面改变以往先由教师范读，再由学生跟读的陋习，让学生的\"难点\"主动突兀出来，激发他们的求知欲，让学生在学习中主动求知；同时每个学生在一课中的盲点并不相同，先由他们自己标出盲点，再给以明晰的答案，这样印象深刻，记忆准确，教学效果更好。另一方面借标准的朗读或配乐朗读，能调动学生读本诗的兴趣，从而初步地感知全文及把握感情基调，保证教学重点得到落实，避免时间虚化。）
B内容与形式的总理
学生进一步朗读，勾画过渡性的语句，理清思路，完成课后练习二。
这首诗以\"蜀道难\"的\"难\"为核心按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难；表达了对当时社会的隐忧微愁。
（解说：这一部分可在学生讨论的基础上，教师作适当地点拨，让学生学会利用标志性的语句，学会筛选信息、找要点，从而把握本诗的整体思路，使学生在具体研习课文时有了一个纲，起到导向作用，培养学生清晰的思维能力。）
2 具体研习，突出重点、难点
（解说：以下四步，在具体操作中可有选择地进行，教师视学生的具体情况调整顺序，没有必要照搬。）
① 按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可分为几个层次？
明确：全诗可分为三个层次。
（解说：以课本教参的分层为主，另介绍传统的三层分法）
开头到\"然后天梯石栈相勾连\"为第一层，这是从历史上秦蜀阻塞的角度，极写蜀道隔绝之久与开辟之难；
\"上有六龙回日之高标\"到\"使人听此凋朱颜\"为第二层，从现实山势高危的角度，极写蜀道度越之难；
\"连峰去天不盈尺\"到结尾，从未来人事之险的角度，写蜀地安居之难。
（解说：采用师生共同研读法，先提出问题，由学生思考、讨论，相互争议，最后教师明确。但在这种层次的划分上，不可拘泥于一种，比如传统的分法和我们课本的分法就不一样。只要学生言之有理，教师就应大力支持。）
② 为什么说蜀道的难行比上天还难呢？用文中典型的语句来表示。
（解说：这一设计其实是对①的具体深化，让学生自己找到准确的研习点，学会比较信息，学会筛选信息；同时也加深了对课文的理解，为背诵作好了准备。）
③ 诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：神话传说：五丁开山、六龙回日-写出历史上的不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘-映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：\"连峰去天不盈尺\"、\"枯松倒挂倚绝壁\"-夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。
李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。
（解说：这样设计的意图是引导学生深入作品中，读出李白作品共性中的个性来，借助于以往李白作品的学习经验，来分析、识别本诗的独特之处，从而进一步提高把准课文特点的能力；同时借助于表现手法的分析，品味诗中的语言，提高学生的诗歌的鉴赏能力。）
④ 全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？
明确：在风光变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中\"形胜之地，匪亲勿居\"的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的\"磨牙吮血，杀人如麻\"，这既像描写蜀道猛兽又是影射政治凶煞的双关语句，从而表达了对过失的忧虑与关切，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。
唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明了诗人的忧虑是有现实意义的。
（解说：从现实的大背景出发，从感性的角度出发，让学生了解李白的思想感情，他作为诗人的敏锐的感悟力。同时也把锛市学习放在一个大语文的背景下，让学生感悟人生，感悟历史。）
3 欣赏品味
① 找出文中最能打动你的句子，并说明为什么。
② 找出文中在语言上你认为最好的句子，并说明为什么？
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来源：中国哲士网
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