感叹。 教学难点 ①多角度鉴赏文本。 六、教学过程设计 （一） 、导入 前人在论韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼的文章风格时说： （屏显）“韩如海、柳如泉、欧如澜、 苏如潮”。欧如澜，既欧阳修散文“起伏而多致”的特点，今天，我们就一起来学习欧阳修的 散文《秋声赋》 ，具体感受其散文“如澜”的风格。 （二）初读 感知课文 1、给生字词注音，扫除朗读障碍。 2、积累重点实词、虚词，古今异义及词类活用，掌握文言句式。 （三）悟读 理解文意，有感情的朗读全文。 1、指名朗读读第一节，要求把握好重音，语气，语调及不同人物的情感。 教师点拨 ，“欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者”一句应用陈述语气朗读，“悚然”应重读， 欧阳修所说的内容应保持“惊异”的语气。 师：童子“出视”后所说
---《秋声赋》教学设计
《秋声赋》是必修四第三专题《笔落惊风雨》的一篇课文，是欧阳修继《醉翁亭记》后的另一名篇，亦是是宋代文赋的典范。文章对秋声的描绘，可谓古代散文中的经典。作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。文章先写夜读时听到秋声，从而展开对秋声的形象描绘及对秋气的议论。接着作者由对自然的感慨 而叹人生。作者在极力渲染秋气对自然界植物摧残的基础上，着力指出，对人而言，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重。不过文章结尾，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境。从题材来讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择新的角度，虽承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题。
本专题的主要学习方式是文本研习，对问题的探究不能脱离文本，所以教学过程中应引导学生关注文本。本课旨在让学生领会作者将无形的秋声写的绘形绘色、具体可感的手法，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，并从不同角度鉴赏文本，提高学生对生活的感悟及鉴赏能力。基于此，本课的教学重点有二：一是让学生学习文章把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧；二是体会欧阳修在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的感慨。
以下从三个环节层层深入，研读文本
一、了解背景、文体
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n 欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，北宋政治家、文学家，为“唐宋八大家”之一。其于政治和文学方面都主张革新，既是范仲淹庆历新政的支持者，也是北宋诗文革新运动的领导者。又喜奖掖后进，苏轼父子及曾巩、王安石皆出其门下。为人刚正，敢于直言，但他一生历尽艰辛。29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，《秋声赋》就是时年53岁的他在这一心境下写下的悲秋名篇。
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n 赋，中国古典文学的一种重要文体，起源于战国，形成于汉代。在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。关于诗和赋的区别，晋代文学家陆机在《文赋》里曾说: 诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮。也就是说，诗是用来抒发主观感情的，要写得华丽而细腻；赋是用来描绘客观事物的，要写得爽朗而通畅。
二、 探究写作手法
问题设计一：第一自然段描写秋声，作者是用什么修辞手法来写秋声？清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”从第一段来看欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？
明 确：比喻。作者用一连串的比喻，把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感（化虚为实的手法）。另外作者巧妙的利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。
问题设计二：从这些秋声的“形象”当中，我们可以看出秋声的什么特点？
明 确：悲
问题设计三：第一段是写秋之声，那么第二段写什么？（提示：从表达方式上来看，可将其分为两层）
明 确：秋之状。以“夫秋，刑官也”为界，分别对“秋之为状”进行描绘和议论。
