《燕子专列》

李素敏

学习内容分析：《燕子专列》记述了一个感人的故事：一群从南方飞回北方的燕子，不幸遭遇严寒，瑞士人四处寻找这些燕子，并为它们准备了一列空调列车，将它们送回南方。这个故事从上至国家政府，下至普通居民无不表现出保护燕子的博大爱心。他们在用行动为我们阐述保护环境、爱护鸟类的深刻内涵。本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。尽管贝蒂冻得厉害，但却没在意，她这种行为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界值得我们细细品味。

第2 课时的三维目标：知识与技能：联系上下文和实际理解词语

过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中的语言文字，体会人物的思想感情。

情感、态度与价值观：通过学习，了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

辅助工具    制作课件。

第二课时

教学过程：

一、快乐读书、精彩展示

生齐诵《燕子》第一段。

师：多么活泼机灵的小燕子，今天我们继续学习有关燕子的另一篇文章《燕子专列》

二、复习巩固、夯实基础

1、齐读下列词语：

         麻烦    

气温骤降   找不到食物                   政府

                             ←救助      人们

饥寒交迫   濒临死亡                    小贝蒂

2、联系课文内容，用上这些词语，说说《燕子专列》这篇课文主要写了什么吗？

三、激趣导入，揭示目标

    这节课我们深入学习课文，感受燕子被救的情景，体会瑞士政府和人们对燕子的感情。

四、品读感悟，充分体验

（一）我们共同回忆，当燕子饥寒交迫、濒临死亡之时，最先做出反应的是谁？（政府）那么政府是怎么做的呢？大声读第二、三段文字找到答案读一读。（1、出示灯片2、生读第一句话（瑞士政府听到这个消息……的地方。））谈感受。

师：能够做出这个决定真了不起。

理解：“了不起”（伟大、令人称赞、一般人比不上）

为什么做出这个决定了不起呢？（因为这件事情与国家大事相比较实在是太“微不足道”。）

再读：是啊，作为一个政府做出这个决定是多么的难能可贵，让我们读出这份赞叹。

他们不但这样说而且真的这样做。齐读：（于是……，把它们送到火车站。）（灯片）

理解：呼吁  文中指什么？

假如你是电视台的小小播音员，你会怎样呼吁大家呢？（灯片：

“女士们，先生们，现在是“你好，瑞士”时间，现在播报一则紧急通知……”

生试说

指生说：谁是小播音员？

（评价：你的播报真好，我们仿佛听到了瑞士政府那种急切的心情。

        ---------------------------------------------------- 对燕子的关注程度。

（二）听到这么紧急的播报，听到这样关注的播报，瑞士人们又是怎样救助燕子的呢？（默读课文第三段，大声读一读有关句子。）

出示灯片：

听到……四处寻找冻僵的燕子。

结合带红色的词语，你能想象到当时什么样的情景、画面吗？人们什么样的心情吗？

纷纷：想象到有很多人。有那些人/

四处：每个地方都找了。哪些地方？

冒着、顶着、踏着:人们不畏恶劣天气拯救燕子。

所有词语体会人们得知燕子危险情况后内心的焦急心情。

感情读句子：

料峭的春寒阻挡不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。读--------

人们的品质多么令人敬佩，让他们的形象深深地刻在我们的心中。读----------

(三)在这个充满爱心的行列里，还有个叫贝蒂的小姑娘。她是怎么做的？默读课文画出你最感动的语句，读一读，谈谈你的想法。

灯片：她不在乎（    ），不在乎（     ），却在乎（      ）。

 想象：小贝蒂在哪儿发现燕子的？她怎么做的？会说什么？

Ａ：自己练习讲一讲。

B：指名说说

C：多么感人的一幕啊!此时此刻，你最想对小贝蒂说什么？

小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融入到我们的朗读中吧。读这段最后一句话。

（四）

A:是什么让政府、居民、贝蒂一起救护燕子呢？又是什么让人们走出温暖的房间去寻找冻僵的燕子？（是对燕子的爱，是对动物的爱。）

B:此时你认为《燕子专列》，还可以换成什么？（爱心、关心、关爱专列）

C:列车开动了，载着燕子的专列，带着人类的友情驶向远方，燕子在车厢叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（灯片）

理解：致谢

假如你是车厢里的一只幸福的燕子，你会向谁致谢呢？（生谈）

五、拓展训练，迁移运用

瑞士的政府、居民用爱用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我的生活中，关于人类和动物之间感人的故事还有很多，今天老师也带来了一个发生在我们中国的真实的故事。   （听歌曲，出示歌词）想这首歌讲述的是什么故事？

(指生汇报)

六、回归系统、总结提高

这节课我们共同感受了瑞士政府和人们对动物的爱。我们感到小燕子是幸运的，丹顶鹤是幸运的。这样的故事还有很多很多。我希望同学们都像故事中的主人公那样，爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻。齐读灯片：请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。

希望同学们在课下继续搜集有关人类保护动物的故事。

个人反思：通过一节课的学习，同学们能够结合课文中的重点词语以及自己的生活实际加上自己的想象，一层深入一层的感情朗读，感受了瑞士人们对燕子救助的过程，感受了瑞士人们对燕子、对动物的爱。突破了重难点。对于模仿播音员播报救助通知一环节，可能离学生实际较远，不够严肃。

张主任评价：李素敏老师所上教研课《燕子专列》为三年级下册第二单元第6课第二课时。这课时的重点上引导学生对课文整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识，难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。这节课是听李老师第二次讲，较上学期教学设计有了大幅度的突破，有很多成功之处。具体表现在：

   1、重视了对全文内容的把握。李老师开篇利用上节课初步整体感知课文的板书，引导学生们连关键词语来概括文章的主要内容。这样设计既突出了对重点词语的理解又为学生顺利学习概括搭设了框架，降低了难度。

   2、切入点抓得准确。教学中李老师设计了“在燕子濒临死亡时，是谁最先做出了反映？“面对政府呼吁瑞士人民是怎么做的？”“是什么力量让政府做出了了不起的决定？是什么让瑞士人民不顾一切去救护燕子？”这三个问题为统领。通过试读，理解重点词语，想像当时的情景等细节设计使学生理解了文章的内容。同时在听、说、读、写各方面得到训练。

   针对这节课建议如下：

   1、细节设计要充分考虑学生的知识经验，否则欲速则不达。比如李老师创设让学生当“瑞士，你好！”新闻主播来进行救助燕子的紧急呼吁。这个形式安排得非常好。但是在实际的操作中，学生对播音的内容，语气都把握不好，没有起到那种全国上下形成紧急救助燕子的氛围，而是出现了播得不好笑场的情况。究其原因这里的设计太拔高。如果改为这样的设计：同学们燕子危在旦夕，让人们尽快知道这件事并投入到救助中来刻不容缓。当务之急要写出一篇简单明了的播音稿，你觉得里面应该说什么？学生：燕子遇到了什么麻烦，我们应该怎么做？老师：对，同学们来试一试，看谁写得又快又好。学生试写。老师：我们应该用什么语气来读？学生：镇定，严肃，声音要大一些。老师：非常好。谁来当这个主播？有了这样的层次这个环节会更精彩。

2、引导时预设要尽可能角度多。比如：理解“纷纷”一词时，学生说：有政府，有老人。当学生说到有政府时，老师可引导：还有从事什么职业的？有年龄大的人，还有什么样的人？教师引导从不同的范围去感受瑞士全国人民对燕子的关注。这样理解就更充分，更全面。