2007年6月，我校开始了《促进师生成长的有效教学研究》的课题研究。我们在调研中发现，多数教师的日常教学工作，既缺乏主动变革的意识，又缺少自主研究的方法，教学、教研与教师的成长需求三者脱离，导致教师发展和教学的低效。主要表现在：其一，日常学科教学简单重复。重视学科基础知识和技能，忽视学科结构性知识的整体建构和学科育人价值的开发；重视课堂教学设计及其完整实施，忽视课前调研和课后跟进；重视学科知识积累，忽视学科视野和文化的经历与体悟。其二，日常教研工作零散盲目。活动内容是点状重复的，缺乏专题序列性和整体性；重视完成上级教研部门的具体任务，忽视不同年段、不同课型以及不同教学经历教师的针对性研究；重视教学理念、方法、手段的改进，忽视学科育人价值、内容体系和思想内涵的研读。其三，教学改革主体内需弱化。很多教师都有“被改革”的感觉，一说改革，他们的回答是“好啊，你给我办法，给我一个模式”，却不去思考这是为什么。当改革主体变成被动体时，教育怎么改革都没有效果。

如何让教学改革回归到学科育人价值的开发，让常态教研回归到具体教师的成长需求，让日常教学实践真正促进教师的自主发展，成为我校深化校本研究必须破解的难题。经过近三年的实践探索，我们认为，教师的主动发展必须与日常教学实践结合，并成为他们的内在需求。因此，我们实施“四轮驱动”策略，引发教师发展内需、引导科组自主研究；实施“前移后续”策略，整合各种教育资源，促进日常教学的实践变革；实施“文化培植”策略，创生自主发展的教研文化，从而积极引导教师结合自身日常教学实践开展变革研究，实现主动发展。

一、实施“四轮驱动”策略，引发教师科组的发展内需

如果将教师的主动发展比作一驾行驶的“马车”，那么牵引这驾“马车”快速行驶的最佳动力系统就是四轮同步驱动，即“自主发展、专家跟踪、科组推进、联教研讨”。

（一）启动“自主发展”之轮，实现动力回归

教师能否主动发展，在于作为主动发展的“点”的教师、“线”的学科组、“面”的学校三方面是否互相贯通、协调互动。

1、作为“面”的学校为“自主发展”铺路

学校针对教学教研和教师成长过程中存在的低效问题，自主策划了“促进师生成长的有效教学研究”总课题，引导学科组和全校教师在有效教学理念指导下，结合学科教学和个人成长实际，确定小专题，在问题的驱动下，开展基于日常教学实践的变革研究，并聘请专业机构从理论支持和方法指导上为教师提供帮助。

2、作为“线”的学科组为“自主发展”造血

为赋予学科组自主研究的主动权，我校建立了“课程教学以科组为业务主体”的扁平式运行机制，使管理重心下沉。学科组长作为学科建设的第一责任人，由 “上传下达”式的被动执行者变成了主动策划、自主研究的领导者。他们组织科组同伴，调查研究学科教学现状，分析解读学科教师发展实际；在明确学科组教师的共性与个性、学科教学的优势与劣势的基础上，确定日常教研的主题，制定学科建设方案，开展整体建构下的专题性、序列性研究。

3、作为“点”的教师为“自主发展”加力

首先是引导教师与名师进行成长对话，帮助教师改变生活参照，重建职业理想。我们先后有计划地邀请了窦桂梅、黄爱华、薛瑞萍、管建刚、张齐华等10多位全国著名的特级教师来学校与教师面对面，讲述他们的成长经历，引发教师的发展冲动，点燃事业激情，提升职业境界。并以学校《教师誓词》策励，引领教师追求卓越。每年教师节，全校教师都要在国旗下举起右手，齐声诵读“九小”《教师誓词》。

其次是设立教师成长阶梯，引导规划自己的教育人生，激发教师的发展自觉。每一位九小教师都必须从专业基本功、实践智慧、学科素养三方面自我修炼，三年入格、八年合格、十五年有风格，逐步跨越专业型教师、骨干型教师和专家型教师的职业境界。并请来市区学科教研员对每位教师的主客观条件进行分析评价，帮助他们确定专业发展目标，量身定制《个人发展规划》，使教师变“要我发展”为“我要发展”。

再次是搭建成长舞台，帮助教师感受成长快乐，享受职业幸福。我们通过平时的教师成长“六个一”（ 建立一个教育理念、阅读一本教育专著、研究一个教学专题、执教一节典型课例、撰写一篇教育随笔、展示一项个人才艺）分享会、学期教学开放日、外出执教有效教学观摩课及年度教师课堂教学代表作录播、年度教学成果颁奖会等多种形式，为教师成长搭建平台，让教师因自身或同伴的有效发展而鼓舞。

（二）启动“专家跟踪”之轮，提升学科素养

实践经验告诉我们，提升教师的学科素养，最有效的方式是在学科教学专家指导下，引导教师结合日常学科教学实际，站在学科整体教学的高度和开发学科独特育人价值的角度，实施跟踪式分类序列研究，逐步建立学科教学的新体系。否则，难以避免一线教师日常研究“只见树木不见森林”现象和同伴研究存在的低水平重复问题。为此，我校与华东师大基础教育改革与发展研究所签订合作协议，在本地教研部门的配合下，建立了专家指引下，基于日常教学实践变革的跟踪式分类序列研究机制。

（三）启动“科组推进”之轮，增强实践智慧

各学科组针对本学科教师发展状态，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，引导教师把自身教学中的关键问题提炼成专题，在科组内采用专题研究的方式，边学习边研究，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路，逐步解决日常教学的具体问题，积累实践智慧。全校教师个个都有研究专题，人人都上典型课例，教师撰写的行动研究案例在市级评比中获奖率达50%。

（四）启动“联教研讨”之轮，促进交流深化

在校本的常态研究活跃起来以后，我们及时引进兄弟校的同行参与比较研究，实施跨地区学校的联教研讨。一方面发现自主研究的优势和不足，以便调整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面也为校本研究增强内驱力。本着校情相似、课题相同、志愿协作的原则，我校先后与禅城区的古灶小学、人民路小学，南海区的小塘中心小学、狮山中心小学，肇庆市七小，深圳蛇口实验学校组建了市际七校“教改协作体”，与湖北荆门象山小学、东莞市南城区第七小学、深圳市福田小学、香港普通话研习社科技创意小学组成了省际五校“教改联盟”。采取校际合作、科组互动和专家参与的方式，开展有效教学的同课异构、主题论坛等，深化了校本的常态研究，实现了资源共享，优势互补、合作共进。

二、实施“前移后续”策略，促进日常教学的实践变革

我校实施“前移后续”的校本研究策略，引导教师将“学习、实践、反思、重建”有机结合，实现了基于日常教学实践的“学习、实践、研究”三位一体，螺旋上升。

（一）强化课前研修，实施备课变革，让教学实践重心前移

1、以理论学习引领实践研究

我校先后为教师集体购买了《有效学校》、《有效教学》、《备课的变革》等教育专著，人手一册组织读书分享和读后感交流，帮助教师用有效教学的思想分析常态教学现象，树立整体育人观念。与此同时，每学期都要派出40多位老师先后赴全国各地学习培训，并以举办教学观摩会的形式邀请全国名师来佛山进行示范教学，近距离感受名师的教育智慧。

2、以课前调研推动备课变革

课前调研包括教材的二次开发、学生的细心解读。我们引导教师研读本学科小学阶段的全套教材，整体把握学科教材体系，把备课的过程变成对教材进行“二次开发”的过程；同时，通过对具体班级学生的调查研究、掌握特点、了解需求，准确把握班级学生的整体状况，增强教学设计的针对性。在此基础上，落实备课的“七个转换”——从学科知识的教学转换到促进人主动发展的教学；从机械地教教材转换到对教材多角度、多层次的解读和资源开发；从对“人”的忽视或“抽象个人”转换到对学生“具体个人”的前在和潜在状态的解读；从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标、阶段目标和具体目标的设计；从点状的教学设计转换到结构的教学设计；从封闭的硬性设计转换到开放的弹性设计；从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成。并改变教学设计的表达形式：对教材文本的解读和分析→对学生状况的解读和分析→三层次的教学目标设计→“三放三收”的教学过程设计（以“互动生成”为主线，包括开放的导入、核心过程的推进、开放的延伸。）

（二）优化课堂节律，关注动态生成，让教学促进生命成长

优化课堂节律，关注动态生成是实施日常教学实践变革研究以来，教师形成的新思维。他们十分注意，在教学过程中处理好以资源生成为目的的“有向开放”、 以过程生成为目的的“交互反馈”、 以拓展生成为目的的“开放延伸”，使教学过程呈现“动态生成”的生命活力，使学生的生命成长成为教学工作关注的焦点。课堂由只关注少数好学生转向到关注全体学生，对每个学生的发展负责；由关注主要学科的考试成绩转向到关注学生生命整体的发展，为每个学生的全面发展服务；由只关注书本知识转向到关注书本与现实世界、网络世界、学生经验世界的有机结合，使教材通过教师的二次开发和富有智慧的实施，成为引导学生认识现实和未来世界的桥梁，用最鲜活的教育资源丰富学生的成长经历。

（三）深化后续研究，落实反思重建，让教师增长实践智慧

为了落实基于问题解决的教学改进，我们十分强调课后的反思与重建。做到每次课例研究有反思，每个问题的解决有重建。反思围绕五要素（即教材处理的科学性、学生解读的准确性、教学预设的合理性、课堂组织的有效性、教学生成的及时性）从正反两方面分析教学得失；重建做到三落实：明确产生问题的原因、找到解决问题的策略、拿出解决问题的方案。在这样扎实的研究中，教师的实践智慧得到有效提升。

三、实施“文化培植”策略，创生自主发展的教研文化

我校实施“内引”（即引发教师发展内需、引导科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的“文化培植”策略，形成了浓厚的校本教研氛围，培植了呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。具体表现在：

一是学校日常教研氛围异常活跃。教师研究的主动性增强，教研由“任务式”变成“日常化”，由“一言堂”变成了“辩论会”；研究的参与性提高，由“躲发言”到“抢话筒”，由“怕上课”到“争着上”；研究的目的性明确，将“问题”变成“专题”，带着“思路”寻找“出路”，由“下载文章应付”变成了“撰写行动研究案例”。

二是教师教育生活方式基本改变。学校倡导的“让读书成为一种生活习惯、让研究成为一种工作方式、让创新成为一种专业自觉、让教育成为一种人生追求”正逐渐成为教师的教育生活状态。教师自主研究“促进学生主动发展”的课堂教学，处理具体教学问题的立足点更高、视野更开阔；主动创新教学方式，注重学科思维特点、育人价值开发、教学长程联系等的意识更强。

扎实、深入、系统的日常教学实践变革，不仅促进了教师的主动发展，而且推动了学校校本研究水平的整体提升。在市区三名工程建设过程中，我校60多名专任教师中，4人被评为市区级名师、名校长，1人被评为省南粤优秀教师，10人被评为市区级学科带头人和骨干教师。近三年受市区表彰的优秀教师35人。师生在各级各类竞赛中屡屡获奖。学校的教育质量稳步提升，优秀毕业生成为初中名校青睐的优质生源。并出版《常态教育的实践智慧》、《小学作文教学新视角》和《联教研讨》三本教学专集。学校先后成为中国教育学会中小学整体改革委员会实验基地、华东师大基础教育改革与发展研究所基地学校、广东省中小学校本培训示范学校、广东省依法治校示范学校、禅城区首批名学校等称号。2009年2月21日，学校荣获全国“改革开放30年基础教育影响力形象30校”称号。学校语文科组、数学科组分别被评为省市先进学科教研组。

我们的教学管理创新是传承的基础上的变革，是因应时代发展和课改需要的变革，更是以追求有效教研而实现有效教学的教研管理机制的变革。实践证明，发展才是硬道理，师生成为了变革的受惠者，变革使我们的教学成果丰厚，变革使教学回归常态和本位，变革使教学教研长效发展机制不断完善。我们将继续坚定不移行走在变革的路上，以学习为先导，推进校本教研，把课改引向深入。