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《捕蛇者说》（第3课时）教案设计

彩之处。
明确：精彩之处：○1围绕“利——死——更换——催人泪下的苦诉”的思路，层层波澜，步步推进，引起读者关切期待的心情,产生蓄势所造成的艺术效果。○2先言其利，引起其悲，悲而苦诉，进行蓄势，易触发内心痛处，流露真情。
设计意图：便于让学生更加深入地领会精彩的提问，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高阅读质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力和比较评价的能力，这样就突破文章的难点。而引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。
○4（小结）因而有人这样评价《捕蛇者说》：“行文高度紧凑，语言精炼，笔力遒劲，沉郁深厚，是柳宗元散文中不可多得的珍品。”
2、绝妙的对比
    ○1（过渡）运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想，也是这篇文章突出的艺术特点。
（A）请找出蒋氏自诉中三处对比语句，概括完成投影表格。
 对比内容           捕蛇者           乡邻

三世居是乡
悍吏来吾乡
危险的情况

（B）体会对比的绝妙之处。
明确：○1对比全面：各个时期（祖孙三代）、各个角度（捕蛇者、乡邻、悍吏）
○2对比深刻：突出主题——赋税的不幸甚于捕蛇的不幸（或赋敛毒于蛇）
○2讨论：因此有人就说“蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得很快乐”，文中连蒋氏自己也这么说“盖一岁之犯死者二焉；其余则熙熙而乐”。你对其中的“乐”字，是怎样理解的?
指导：围绕“蒋氏真的快乐吗？”“为什么要这样来写？”这两个问题深入思考。
设计意图：通过表格可以把对比情况形象直观地展现出来，学生比较容易归纳出文章的主题，这样就巧妙地突破了文章的两个重点，也深刻地把握了运用对比衬托的手法突出中心思想的写作手法。同时运用多媒体出示对比语句，也可以节省板书时间，提高教学效率。
3、深刻的主题
○1（过渡）其实作者所反映的现实，早在春秋时期，孔子就已经有所反映。
（A）学生讲述《礼记﹒檀弓》中的故事。
设计意图：心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我设计这一环节旨在让学生集中注意力，保持最佳的学习状态，还可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。 
（B）（过渡）由“苛政猛于虎”演变为“赋敛毒于蛇”，其间历经千年，老百姓的负担却是有增无减，苛捐杂税名目繁多，弄得民不聊生。本文所反映的正是中唐时期广大人民痛苦生活的缩影。这恰恰说明：苛政害民不是一时一地的现象，而是从来如此。
同为忧国忧民的文人，孔子主张君主施行仁政，要爱惜民力，反对过分压迫和剥削人民；柳宗元参加王叔文革新集团，支持善政，“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。
小组讨论：他们的主张和建议能够取得实质性的效果，能够改变现状吗？其中有没有值得肯定的地方？联系作者的社会地位、写作动机和时代背景进行分析。
设计意图：新课标要求学生 “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情的思想感情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。而利用小组合作方式，则有利于培养学生的合作意识。
○2总结全文，归纳板书。
设计意图：板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出的，是为教学重点、难点的突出服务的，并且数字化的归纳也使学生对文章一目了然，且加深了记忆和理解。
（三）迁移训练
1、“说”这种文体比较重视文采。该文偶句、散句交错运用，形成一种整齐、错综之美。请选择你喜欢的语句，读一读。
示例○1、乡邻在重赋下颠沛流离的情形。○2、悍吏下乡四处搜刮劫掠的场景。
设计意图：古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中品味富于表现力的语言，从而提高学生的欣赏品位和审美情趣。
2、选其一，用自己的语言表述一下情形，注意抓住人物各自特征进行描写。
设计意图：这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。
（四）板书设计

                         捕蛇者说

                      一个深刻的主题
                      两次精彩的提问
                      三处绝妙的对比




       
 

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来源：中国哲士网

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