一、      提前活动，做好交际准备

大部分口语交际设计的内容都必须在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。教师首先要通读教材，对八个交际话题心中有数。由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在每个单元主题教学的一开始，教师就应该有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。按照不同的口语交际内容，可以从以下几个思路去布置准备工作：

1、玩一玩  如《春天的发现》，教学之前老师要组织学生春游，或者由家长带着孩子到公园、郊外踏青，去聆听春的呼吸，追逐春的脚步，和春姑娘捉迷藏，并用画笔捕捉新的发现，用相机留住春的生机，用笔记录下自己的惊喜。

2、找一找  有的口语交际课需要在课前收集与之相关的话题资料，课上交流时才有内容。如第五次和第八次口语交际《奇妙的动物世界》、《身边的科学》，没有课前大量的收集、了解等活动，拿什么与别人交流与分享呢？因此要在比较早的时候就指导孩子们通过阅读相关书籍、收看相关电视节目或其他录像资料、网上查阅资料、收集图片等。

3、做一做  教学《我们的小制作》，建议可以与美术课整合，让孩子们在美术课上用合适的材料动手制作贴画、机器人等作品，在老师的指点和帮助下，同伴的相互启发下，孩子们一定会创作出自己的得意之作。有了充足的准备，在口语交际课上学生一定会更自信，更乐于表达。

4、想一想  例如第六次口语交际《大家都来帮帮她》、第七次《看图编故事》，在孩子们交流之前可以让他们独立想一想应该怎么办，自己有什么意见，避免受他人思维的影响而人云亦云，有助于形成丰富多彩的意见，交流看法时才会有不同角度的思维碰撞。

5、演一演  有的需要在课内通过表演再现生活情境的，考虑到孩子的表演能力，就有必要在教学前布置学生简单排练一下，防止表演太仓促反而影响课堂氛围，达不到预想的效果。

当然根据话题本身的特点，有的需要多途径的准备。如《夸家乡》，在准备时既要收集资料，又要在家长的陪伴下亲自体验家乡的迷人风光，考察家乡的丰富物产，了解家乡的巨大变化，才会心生热爱之情，才会有夸赞的内容，

二、创设情境，激发交际兴趣

口语交际课成功的前提是学生人人参与，提高学生口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。小学生对教师的教学不感兴趣、训练效果不好的主要原因之一是教师“照本宣科”，把教材教死了。因此要根据每次口语训练要求，创造性地设计交际情境来激活学生的学习兴趣，提高训练效果。下面我举例谈谈如何创设交际情景。

1、利用实物再现情境

例如，一位教师执教《春天的发现》，课堂上，学生有的带来了柳枝、亲手培育的花草、幼芽，有的带来小乌龟、小蝌蚪，有的带来五颜六色的风筝，琳琅满目的物品为教室抹上了一笔浓浓的春意，孩子们在这种情境氛围中“情动而辞发”，就会产生交流欲望，激起说话的兴趣。

2、运用表演模拟情境

教学中可以借助表演的手段来模拟生活，让学生在特定的情境中设身处地练习口语交际。第七次口语交际是“看图编故事，”教材里运用连环画的形式讲了一个小朋友独自在家写作业，忽然有人敲门，并自称是这个小孩爸爸的朋友，提出的话题是：图上的小朋友该怎么办？这个内容与孩子们的生活是很贴近的，大家分小组讨论后，就可以两人一组把当时的情景和讨论的结果表演出来。

3、设置情节创设情境

口语交际情境的创设应紧密结合学生生活实际，就地取材，使学生感到这就是生活，这就是自己生活中必须要去解决的问题，如此设境，学生才能不知不觉敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的效果。如口语交际专题《身边的科学》，上课之始，老师向同学们发布一条好消息：你们下学期就要升上三年级了，学校科学兴趣小组准备在每个班挑选几名新成员，我还请来了科学兴趣组的指导老师，和大家一起来看看谁最大方，听听谁说得明白，考考谁知道得多。这样，孩子们感到交流的科学知识有了用武之地，就会跃跃欲试，大施拳脚，展示自己的才能。

4、组织比赛烘托情境

小孩子具有很强的好胜心理，一听说要参加比赛，总会高举着小手连呼我来我来。如果能根据口语交际话题巧妙设计成比赛活动，学生的积极性一定会使口语交际的场面热闹非凡。如，第六次口语交际《大家都来帮帮她》，所提供的案例是小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了，小华身陷矛盾，不知是否记下小龙的名字，请大家帮小华想想，他应该怎么办。教师就可以组织学生按不同的观点分组开展辩论赛，评出小小辩论家。

5．巧用多媒体渲染情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如收集或录制家乡的风光片，用真实的活动的画面展现家乡的名胜古迹、新城新貌、丰富物产等，激发孩子们对家乡的热爱之情和强烈的自豪感，他们一定会充满激情地赞美自己的家乡，憧憬家乡的美好未来，用语言描绘出一幅幅美丽的蓝图。

三、多向互动，创造交际机会

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中逐步形成良好的语言习惯和交际态度。教师在课堂上要着力营造多层次、多形式的交际环境，使学生能在二人之间、小组之内、班级范围等各个层次上，以孩子们感到新鲜的、有趣的、喜欢的形式开展交流活动，避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。

例如《夸家乡》一课，可以设计这样几个交际情节：①小组内展示并向同学介绍自己收集到的有关家乡的资料（文字、绘画、照片等）。同学间相互交流资料内容和获取经过。②老师口诵《回乡偶书》，扮演背井离乡重返故土的老者，向孩子们了解家乡的各种变化。③学校红领巾电视台准备拍摄一部家乡的风光片，请孩子们介绍家乡的美丽风光，讨论拍摄计划。④结合本地区即将召开的招商引资会，向外省投资者作宣传广告。这样，生生、师生、群体互动，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

四、随机渗透，交际无处不在

凡是有人交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。语文学习和生活的外延相等，所以，口语交际训练的广度绝不仅仅限于这八次口语交际专题课，其训练的天地是广阔的，途径是多样的。例如：①在平时的非口语交际训练的课堂上，教师要有意识地通过质疑问难、回答问题、讨论交流、相互评价对学生进行口语交际训练；②日常生活中，教师用心捕捉训练机会，不着痕迹地诱导学生进行口语表达训练，如请假、解释、借文具、打电话等。有的老师还有针对性地布置交际能力较差的学生帮老师借粉笔、到教导处领书，充分地利用丰富多彩的生活资源发展学生的口语交际能力；③班级、学校经常会开展各种各样的活动，这也是培养口语交际能力好机会。如民主选举班干部时自我推荐、评小红花时相互评议、开展学雷锋活动时分组讨论制定活动计划等。

有人说，正因为有了梦想，孩子的学习才有了动力；正因为有了梦想，孩子才有不懈的创作欲望。我想，在口语交际教学这块沃土上，我们也会为追寻梦想而憧憬着，思考着，创造着，用智慧的爱让这片沃土万紫千红！

上一页  [1] [2] [3]