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正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
(6)领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。
第三课时
一、检查一、二、五各段的背诵情况。
二、请学生译解几个句子。
1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
2.启窗而观，雕栏相望焉。
3.而计其长曾不盈寸。
4.盖简桃核修狭者为之。
三、分析讨论第三段。
1.质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不
属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较） 诎数
2.口译并评价翻译情况。
3.讨论(1)：这一段是介绍船头部分，主要说明了什么？
描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？
这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。
人教版初中语文新教材的练习设计刍议
顺德一中大良校区郭谦文
人教版义务教育课程标准初中语文教材课文后面的“研讨与练习”是教材的重要组成部分。编者试图通过设计“研讨与练习”，一方面呈现自己的编写课文的意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考。因此课文后的“研讨与练习”，对课文教学的影响力是不可忽视的。事实也如此，绝大多数教师都会依据“研讨与练习”来设计教学方案，指导学生自学的。
也许是过分依赖那些“研讨与练习”，我们在使用过程中渐渐的遇到了诸多的不便和尴尬。为了找到原因，我们对人教版初中语文新课标教材课文后面的“研讨与练习”进行了综合分析和反思，并征求了许多老师和学生的意见。大家认为，教材课文后面的“研讨与练习”，设计目标和方式总体是好的，但也存在许多不足之处。在此，笔者暂不谈其好的方面，只就其不足之处谈谈个人肤浅的看法，并结合自己的教学体验，对教材的这一部分内容的修订，提几点改进意见。
一、不足之处
第一，提出问题的语气缺乏亲切感。课文后的“研讨与练习”，大部分是用严肃、正统的公务（文）语气提出的，如“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考。试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”（七年级上《生命生命》）“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。（七年级下《孙权劝学》）这些问题本来是为学生自学课文提供思路和参考的，但这种公务式语气，无形中在学生与文本之间设置了情感障碍，不利于调动学生学习的积极性，很难激发他们主动思考的兴趣。
第二，前后问题之间缺少有机联系。“研讨与练习”中的问题，单个看很漂亮，用词遣句十分严谨，但是如果把它们作为整体去审视，就会发现问题之间没有形成序列，很多题患有“孤独症”，没有为学生做题提供明确的思维路径。做前面的题不能为做后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解。比如七年级下《安塞腰鼓》课后“研讨与练习”的第一题，编者的编写意图是想让学生通过诵读课文，理解文章的内容与形式是相互统一这一特点，来加深对排比和反复修辞作用的认识、理解；第三题，编者是想为学生提供一些语言知识，了解排比和反复的修辞方法，并体会他们的表达效果。这两道题是可以归在一起的，因为两道题阐述的是同一内容，对学生的要求也差不多。而第二题“联系上下文，品味语句，回答括号中的问题”，是让学生从思想内容方面去思考问题。这道插在上述阐述同一内容的思考题中间的题，自然就阻断了第一题和第三题的联系，学生如果按照问题的顺序去思考问题，就很难有清晰的思路。
第三，部分问题的设计过深过难，学生无法理解和解答。如“朗读课文，试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话”（七年级上《紫藤萝瀑布》）“课文中韩麦尔先生说：‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。’这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？”（七年级下《最后一课》）这样的问题，编者编写对七年级的学生来说，理解尚且困难，更不用说回答。如果硬要回答，教师只好把教参上的答案抄给学生。可是抄来的答案，对学生提高阅读鉴赏能力又有什么用呢？
二、几点建议
在长期的语文教学实践中，笔者深感课文后面的“研讨与练习”对于日常教学的重要，所以希望它能编得更人性一些，能真正体现以生为本的理念。具体说，课文后的“研讨与练习”应强化以下三个功能。
（一）激趣
兴趣是最好的老师，是学习的先导。有趣的问题会像磁铁一样产生强烈的吸引力，引导学生去学习，去探索。那么怎么样的问题能激发学生的学习兴趣呢？
首先，提出的问题要符合学生的情感需求。初中生不过是十二至十五岁的少年，正处在生理渐渐成熟，心理不太成熟，不太懂事，不很安分却又渴望被理解被尊重的年龄。如果读练习题有如同老朋友谈话的感觉，就会产生被尊重的感觉；反之，如果读题目如同接受他人的命令，就会产生逆反心理，题再好也没兴趣做。
其次，问题要新颖，有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢富有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又富有挑战性，学生就会从内心产生学习的欲望。如《香菱学诗》（九年级上）一课“研讨与练习”的第二题”香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关描写语句，体会这些描写的传神之处。”题目本身没有引人之处，加上编者又是用公务式的语气提出问题，让人感觉乏味。如果把题目改为：”在课文最后一段作者说（指向明）‘原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽如梦中得了八句。’你认为‘梦中得诗’ 有可能吗？联系课文说说你的看法。”这样，题目有了诱惑力和挑战性，加上解题目标明确，学生就会乐意去做。
再次，问题要能拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇文章，往往是文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。比如《社戏》（七年级下）“研讨与练习”第一题”课文最后说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”这道题抓住了文章的重点和突破口，但却是以成人的视角和口吻提出的，学生不会动情，也不会对文本产生亲近感。如果我们把视角对准学生已有的生活经验，再出此题，效果就会不一样了。如：“文中的那件事让你感到最有趣？它让你联想到自己生活中的哪件有趣的事？回头看看课文最后一句话：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’把你心里的感觉跟同桌说说。”学生因练习的提示，会很快会联想到曾经历的趣事，心中产生温馨感，与文本的距离近了，学习的欲望也就有了。
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