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2、利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。
“留空”是一个文学审美概念，它指的是作品向读者提示或暗示的东西，也就是给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。利用课文中这些“言有尽而意无穷”的艺术空间，能有效地组织起学生的探究性学习活动。
【案例3】苏教版初中语文课本七（上）《为你打开一扇门》
师：阅读课文“探究·练习”一《致文学》的节选，用简要的语言概括文学的功能？除此以外，文学还有哪些功能，请根据你平时的阅读体会和经验，模仿课文的写法，写一段200字左右的文字。
“致文学”节选的两段文字，用形象的语言阐述了文学反映自然、反映人生的两大功能，同时也给读者留下了足够的想象空间。教师利用这个“留白”，组织学生以扩写的形式开展探究性学习活动，既加深了文本的理解，又发展了学生的想象能力。
3、开发课堂教学中的生成性资源，组织探究性学习活动。
【案例4】苏教版初中语文课本八（上）《记承天寺夜游》
师：这篇课文我们已经学完了，大家还有什么疑问吗？
生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，与 “怀民亦未寝”中的“寝”有没有区别？
师：是同义词，没有区别，都是“睡觉”的意思。
生1：那两者之间能不能互换呢？
师：（思考片刻）不好意思，我没考虑过这个问题，哪位同学能回答？
（学生默然。师及时组织学生以小组合作形式探究。5分钟后，组织学生发言）
生2：前面用“睡”，后面用“寝”，避免了字面上的重复。
生3：不能换。“睡”带有口语色彩，“寝”是书面语。对自己用口语，随意自然；对他人用书面语，显示尊重。
生4：“睡”，去声；“寝”上声。读起来韵律和谐，富有音乐美。
在此案例中，教师把学生的疑问作为一种生成性的资源，并及时组织了学生的探究活动，激活了学生的思维；但由于知识的欠缺，学生的学习行为只是一种自然状态下的习得行为的交流，不具备真正的探究意义。如教师能适时为学生补充有关知识，指出只要“闭眼”就是“睡”，而“寝”则必须“上床”，然后再请学生运用知识去分析和探究；那么，学生很可能会得出截然相反的结论：
可以换，而且换了更贴切。因为，干什么要“解衣”啊？当然是想上床睡觉啊。所以，“解衣欲寝”就比“解衣欲睡”更准确。对张怀民而言，如改为“亦未睡”，就说明张怀民不但没上床，连打盹都没有，说不定满腹心事的他还在屋里踯躅徘徊呢。那么邀张怀民“步于中庭”共同赏月，岂不是更合时宜吗？
探究性学习能达到这样的境界，是多么令人向往啊。
（二）以几篇课文或一个（几个）单元为单位，组织专题学习。
组织学生开展专题性的研究学习活动，是培养和发展学生探究性学习能力的有效途径和方法。苏教版初中语文课本，共有9个“专题”，可供教学时直接使用。除此以外，更多的时候，可以利用教材以生活为主题组织单元的编写体例，以几篇课文或一个甚至几个单元为单位，组织专题探究活动。
【案例5】苏教版初中语文课本八（下）第四单元《孔乙己》《范进中举》
探究专题：科举制度对读书人的影响
[学习过程]
课前学习：搜集科举制度的有关资料，思考：范进是不是科举制度的牺牲品？
课堂学习：交流、对话、评价
课后学习：写一篇科举制度对读书人影响的评析文章。
如果能打破对这两篇文章传统分析的桎梏，就会发现孔乙己与丁举人、张乡绅之间，范进中举的前后，其人生的遭遇和社会地位是大不一样的，通过进一步的因果探究，学生也就不难做出自己的判断了。
三
倡导“探究性学习”，其核心价值是培养和发展学生的创新能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，除了充分利用课本，转变课堂教学的方式外，应进一步加深和拓展探究性学习的内涵与外延，完全可以以生活为资源，以社会为课堂，大胆地与“综合实践活动”课程相整合，组织学生开展可行的课题研究活动。
源自社会和生活中“课题研究”的内容和形式是十分丰富，按课题研究内容的类型分，有专题研究和随机研究；按课题研究的形式分，有独立研究和合作研究。开展课题研究有一定的操作流程，其一般流程是：确定专题或问题——制定研究计划——分析问题（搜集资料、分析资料）——得出结论——发表交流——评价。下面结合具体案例加以说明。
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