七、 讨论：新格律诗的“三美”主张是怎样在这首诗中体现的？
明确：这首诗中，作者以富有色彩感的词藻，绘声绘色，给人以视觉的绘画感；从诗歌的外形看，每句九字，每节四句，排列整齐，富有建筑美；诗歌双行押韵，每节一韵，从内在的韵律来看，每句四顿，富有音乐美。
八、 布置作业
课外阅读闻一多的其它代表性的诗作，理解诗人的爱国主义情怀。
九、教学总结：见下图板书
死水
绝望 凝滞、完全丧失了生命力
1、 水的特点 吹不起半点漪沦
及作者的态度 扔 愤激之语
泼
铜：翡翠
铁：桃花
油腻：罗绮
2、具体描给死水 霉菌：云霞 绘形
臭水：绿酒
白沫：珍珠
花蚊：偷酒
蛙叫：歌声 绘声
3、照应开头，表达愤激
第二课时：评讲〈一课一练〉练习
教后记：
本课学生对内容兴趣不是很大，且容易理解，宜补充课外内容加大容量，激发学生兴趣。
致大海 教学目的 1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。 2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 教学重点、 1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。 2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。 3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。 难点：品味形象生动的语言。 教学工具：多媒体设计教学时数：2课时。教学步骤 一、导语设计 我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。 二、解题 《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。三、研习课文 1、整体把握，理清思路 由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 2、具体研习 （1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？ 明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。 （2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ 明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。 （3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。 （4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？ 明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。 3、欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。 4、课堂训练根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。 5、课堂小结欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。四、布置作业 1、反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。 第二课时评讲〈一课一练〉练习。作业：〈教与学〉教后记：本课要把背景介绍清楚，这样能更好地理解诗歌主题思想，多诵读。
与妻书教案（3课时）
一、教学目标
（一）学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。
（二）理解“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这句话的含义，理清文章的思路；了解文章将儿女之情与革命豪情相结合以及记叙、议论、抒情相结合的写法；掌握课文中活用的词在具体语境中的意义和用法；了解“意、至、语、书、身、禁”等多义词的用法，掌握“其”、“以”在句中的意义。
二、教学难点：
对作者爱国与爱妻之情结合为一体的情感把握。
三、教学过程（第一课时）
提问：（一）在这封遗书中，作者反复强调的是“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这一中心思想。这一中心思想是怎样贯穿全文的？
教师明确：文章第1段“吾作此书，……故遂忍悲为汝言之”这句话，说明了写遗书时的心情和原因，在说明心情时即深含“吾至爱汝”的感情，而说明原因则正是为了引出“即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”第2段中“吾至爱汝，……使吾勇于就死也”这句话，则是直接提出了全文的中心。第3段集中抒发了“吾真真不能忘汝也”的感情，呼应了中心前半的“吾至爱汝”。第4段逐层深入地论述了“天下人之不当死而死……敢率性就死不顾汝也”这句话所包含的道理，呼应了中心后半点的“即此爱汝一念，使吾勇于就死也”。第5段进一步呼应“吾至爱汝”，表达了自己“则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲”的心愿。第6段围绕着“汝幸而偶我，……卒不忍独善其身”这个中心句，慨叹“幸”与“不幸”，实际上也是紧扣中心：“幸”，“吾至爱汝”；“不幸”，使自己“就死”。第7段希望妻子“当尽吾意”，这里的“吾意”，就是遗书的中心，以此结束全文。
（二）“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”这句话表达作者怎样的思想感情？
分析：作者是个革命者，当然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一则说明自己对妻子的“至爱”，二则用来安慰妻子。这哀痛欲绝的话，同样反映了作者为革命而死的高尚胸怀。
（三）为什么说《与妻书》是一曲“正气歌”，是一篇“檄文”？
分析：说它是一曲“正气歌”，因为文章中充满着革命豪情，烈士视死如归，“吾今死无余憾”，“吾牺牲百死而不辞”，足以说明这一点。说它是“檄文”，因为文章中处处揭露清王朝的腐败，“遍地腥云，满街狼犬”，“国中无地无时不可以死”等句子最为突出。
（四）“卒不忍独善其身”一句的含义及在全文中的作用？
提示：“独善其身”出自《孟子•尽心上》，意思是只顾自己好，不顾别人。林觉民虽“至爱”妻子，他要把这种爱推广到普天下受苦人身上，因此不愿“独善其身”。这句话是全文的总结。
第二课时（五）全文分为几段，并分析每段的关键性句子。
提示：全文7段，每段大致都有关键性的句子。第1段，“吾今以此书与汝永别矣！”开门见山，点明这是绝笔书。第2段，“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”这是全文纲领性的句子，全文说理，由此而开展。第3段，“汝忆否？”一个“忆”字，带出一连串的回忆。第4段，“天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？”“能忍之乎”这个反问，极其有力。因为不能忍，故挺身而出，乐于牺牲自己。第5段，“则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。”再次表达至爱之情，从另一方面解释“恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死”。第6段，“卒不忍独善其身”，点明为革命而必
死之心。第7段，“当尽吾意为幸”，搁笔时的希望。&n
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