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在阅读教学中培养学生的高尚情感──以《圆明园的毁灭》一课为例

　　上述板书全部写出来的时候。学生们被震惊了！这么了不起的圆明园，就这样被毁了！然后，老师继续引导学生谈谈你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。这样做，对课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，悲痛的同时追忆曾经的爱。这样处理，整个课堂情感氛围营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。“至此，圆明园的一切都没有了。”老师引领学生说话，堆砌悲伤的情感。“金碧辉煌的殿堂──没有了”“玲珑剔透的亭台楼阁──也没有了”（语气缓慢而沉重）……（师总结）正是“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”。再引导学生带着感受回头细细品读全文。采用教师引读的方式对课文进行再创造，让学生有深刻的情感体验。然后教师缓慢地擦黑板，所有的都擦去，稍留痕迹──“现在什么都没有了，圆明园留给你的是什么呢？”学生的情感在老师的层层引导中得到升华，深刻理解到：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量损失！”总之，教学过程中既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验到“毁得令人心碎”。


三、在拓展探究中升华情感

　　师生之间、生生之间、文本与学生之间，情感的交流都要发声于情，寓意于情，融理于情。小学生的情感还不很稳定，需要在实践与活动中逐步形成和发展。为了让学生在课堂学习中被点燃的情感稳定、内化并得到升华，还必须开展能触动学习个体的心弦，引起心灵的共鸣相应的活动，使每个学生对教学内容产生深切的情感体验与人生感悟。

　　在经过了充分的文本对话之后，师生再读：“圆明园的毁灭是祖国文化史上的重大损失，也是世界文化史上的重大损失。”幻灯出示圆明园的断壁残垣。

　　“圆明园毁灭了，我何止是伤心呀！这就是１４６年前的圆明园，今天我们却把她叫做遗址。呜咽的风还在呜咽的哭着，我们愁呀！怨呀！恨呀！但我们仅仅就沉湎于无奈、痛恨之中吗？不！我们准备怎么办？”

　　“我们要努力学习，将来将国家建设的强大，从而讨个公道回来！”

　　“愤怒会让我们失去理智。让我们暂时走出圆明园，用理性的态度来思考一段历史，假设一段历史：假如你是决定国家命运前途的皇帝，假如你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，假如你是保家卫国的士兵，假如你是普通的生活在北京的百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你准备怎么做？”

　　“假如我是皇帝，我要靠自己的信念和影响力来号召所有的大臣和百姓和我团结在一起，抗击外国侵略者，将国家重新建设的富强。”

　　“假如我是士兵，我将尽自己最大的努力，用我的尊严来保护圆明园，哪怕我失去生命，我也会像电影中坚持到最后的那位守园士兵一样用身体来阻挡英法联军的脚步，不让他们破坏圆明园。”

　　“假如我是一位百姓，我会号召所有的同胞团结起来，共同抵抗外国侵略军，直到将他们赶出中国去……”

　　此时词条揭示历史的真相： 　　１、皇帝、太后跑了，清军在街道两旁夹道跪迎强盗入城，著名诗人龚自珍的儿子龚澄领着英法联军进入了圆明园。 　　２、园子周围的老百姓也进园去寻找可用的东西，１９００年圆明园再次收到重创，徐世昌，张作霖都先后作践过。 　　３、皇帝后来为了洗刷圆明园毁灭的耻辱，以老百姓的生命为代价发动了一场战争，结果却又输掉了１５０万平方公里的土地，至今还在俄罗斯的统治之下……

　　“同学们，读了这些再看圆明园三个字，你想说些什么呢？”学生心理上在这一刻形成了巨大的情感反差，争着说出此时心中的不同感受。

　　“感到气愤，愤恨外国人的野蛮行径，更痛恨自己同胞的愚昧、无知。”

　　“深深的无奈，清政府是多么的软弱无能，竟然连自己的私家园林都保护不了。”

　　“无比的耻辱，几千年文明熏陶下的人民竟然这样的不知羞耻？著名诗人龚自珍的儿子龚澄居然是数典忘祖的汉奸，领着强盗进入了圆明园？”

　　……

　　“我们要在耻辱和无奈中思考、反省，圆明园中那光秃秃的柱子就是刻在我们心中的耻辱柱，是压在我们心中的心灵枷锁，敲响了我们百年乃至未来的警钟。这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！”

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来源：中国哲士网

作者：admin

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在阅读教学中培养学生的高尚情感──以《圆明园的毁灭》一课为例 资料

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