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教师“以情激情”学生才能“以读悟情”──于永正《圆明园的毁灭》教学赏析

拿走、搬运、毁掉、放火 　 　　师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？

　　生齐：不能！

　　师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读……

　　（学生带感情地齐读。） 〖评析〗

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征。我们从以上的教学片段可以清楚地看到，教者没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，而是着力于引导学生进行有感情地朗读。为使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正地发自心声，教者在同学们初读课文后询问学生有何感受，是什么滋味，以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步地引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，通过面部表情显现出来，这样的“读”真可谓既有“声”又有“色”，使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。为使同学们读出感情，教师常常用富于激情的语言调动和激发学生的朗读情感。此举给我们的启示是：教师富于激情的语言之水涨了，学生的感情朗读之船才会高，而且，水有多涨，船有多高。概言之，教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”。
　　片断二： 　　（教师引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会。）

　　生１：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。

　　生２：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力，这真令人难受。

　　师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？

　　生３：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时１５０年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园１５０年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。

　　师：（教师概述同学们的发言，然后接着学习第２、３、４自然段。）好，回过头来再读２、３、４自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。

　　（生默读。读完一遍后，教师要求再读两遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。）

　　师：读书要读得进去，还能跳得出来。

　　谁能把２、３、４自然段用一句话概括出来？

　　生１：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它宏伟、壮观，真不愧是万园之园。

　　生２：圆明园不仅是一座举世闻名的皇家园林，还收藏着最珍贵的历史文物。

　　师：意思都有了。谁还能说得更简洁一些？

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来源：中国哲士网

作者：admin

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教师“以情激情”学生才能“以读悟情”──于永正《圆明园的毁灭》教学赏析 资料

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