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三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。【教学目标】 １、学会１个生字，会写４个字。 ２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 ３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 【教学重难点】 １、指导学生朗读、领悟课文中的情感。 ２、懂得童话故事蕴涵的道理。 【教学准备】 学生课前预习课文、多媒体课件。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭题导入，课题质疑 １、导入课题；齐读课题。 ２、课题质疑。 二、初读课文，整体感知 １、自由读课文，整体感知： 课文讲了一个什么故事？ ２、检查字词掌握情况。 ３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。 三、研读课文，训练朗读 １、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？ 重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。 指导学生朗读。 ２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？ 默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 ３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问： ⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 ⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业 １、结合学生发言，师进行小结。 ２、根据学情，设计作业。 〖板书预设〗 大树（图） 小鸟（图） 珍惜友情 信守诺言 第二课时 一、谈话激趣，复习巩固 １、谈话激趣。 ２、小结上节课情况。 二、分角色表演故事 １、四人小组自由分角色读。 ２、指名一小组上台表演。 ３、全班进行评价： 你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？ 三、指导四个生字的书写 １、指导观察字形，说说写时要注意什么？ ２、学生自由书写。 ３、小结书写情况。【设计意图】 这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 【预设目标】 １、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 ２、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 课件出示： 鸟儿的日记： １、２００１年１０月２８日 晴 给好朋友大树唱歌并告别。 ２、２００２年２月２８日 阴 给好朋友大树唱歌并告别。 师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？ 课题：去年的树。 二、自主读文，初步感知 １、学生按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂； ２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。 ３、抽读、评议、正音。 ４、感知内容： （学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好朋友 。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 ，于是就在火柴点燃 的灯火前 。因为它 。 三、对话朗读，培养语感 师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！ １、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。 ２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。 ３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟、大树： “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根： “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去。） 门： “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” ４、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ” 四、延伸拓展，自主发展 １、师激： 大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ ２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 ３、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳跃的灯火、抒情音乐。 学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 ４、余念： 鸟儿明年还会来吗？２００３年的日记又会怎样写？【教学目标】 １、认识生字。 ２、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。 ３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 【教学重难点】 理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。 【教学准备】 课件。 【教学流程】 一、情境导入，揭示课题 师：同学们，你们有记日记的习惯吗？ （学生回答） 是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。 那你们相信鸟儿会写日记吗？ 课件出示： 鸟儿的日记： １、２００５年１０月２８日 晴 给好朋友大树唱歌并告别。 ２、２００６年２月２８日 阴 给好朋友大树唱歌并告别。 这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。 你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？ （想） 就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。 二、自主读文，初步感知 １、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂； ２、抽读──评议──正音。 ３、感知内容： （学生畅谈） 你从课文中了解到了什么？ 三、熟读全文，深入感知 请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？ １、感受幸福： （听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？ 学生畅谈。 师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。 （读第一自然段） ２、感受分别： 幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。 （请你接着往下读） 请一学生读树与鸟儿的对话。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？ 出示： 树（ ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ⑴ 填词； ⑵ 读； ⑶ 请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来； ⑷ 我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？ ⑸ 你也找一个好朋友一起读一读这种感觉； ⑹ 咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。 （再读） 感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了： 出示： 风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。 雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。 学生发挥想象填──说──读。 师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。 在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。 （学生自己读３句话） 上一页 [1] [2]
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