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《去年的树》课堂实录

时间:2006-9-24
地点:维扬行政中心
执教:刘颖(南京市琅琊路小学分校)
班级:四(3)班
记录:蔡淳之
【课堂实录】:
师:老师想和同学们成为朋友。能说一说,你的好朋友是谁?
生:××。会一起开心……
师:你的?
生:张培(音)……我们都是五3班科学智囊团的。
师:你们平常在一起干什么?
生:探讨科学问题。
生:仲慧文(音)。我们在一起,无论是开心的事、还是不开心的事都可以一起分担。
师:今天,老师想和同学们读一读一对好朋友的故事。请同学们静静地读一读这段话,要把每一句话,每一个都看在心里。
师:一只鸟和一棵树是好朋友,是很要好的,你从哪里感受到的?
生:鸟儿坐树枝上,给大树唱歌。
师:你能不能想象一下它们在一起的情景?
生:它们很快乐,鸟儿站在树上。给树唱歌,树很快乐,鸟儿也快乐。
生:小鸟还说,明年春天还给树唱歌。
师:树非常喜欢听鸟儿唱歌,小鸟也非常想唱歌给树听。好朋友就是什么呢?
生:……
师:好朋友就是一种相伴。他们快乐在生活在一起,谁也离不开谁。冬天来了。这对好朋友要分别了。读读他们离别的话。【第一次理解“朋友”的含义】
生:读。
师:哪位同学愿意读给大家听?(学生上台)先告诉老师,你的好朋友是谁?(再请该生的好朋友上台)你们分配一下角色,谁来演树?谁来演鸟?(学生分配角色)(对演小鸟的学生说)我告诉你小鸟:你要到南方去了,……(对演大树的学生说)我要告诉你,鸟儿要飞走了,要等到明年才会回来……【为学生读好课文作了一番铺垫,此举甚好。】
两生对读。
师:还有谁来读?
两生对读。
师:好朋友就是什么?
生:一种思念
生:彼此之间没有任何秘密。
师:就是亲密无间。
生:不能分开。
生:就是当一个人伤心时,一个人可以安慰它。【理解“朋友”的第二个层次】
师:所以鸟儿说明年我一定回来,给你唱歌。请女同学扮鸟儿,男同学扮大树。来读这段话。
学生读。
师:整整一个冬天,大树每天都在等着鸟,所以冬天一结束,小鸟就赶回来,找大树了。当它飞到这儿时,它看见了什么?
生:树没有了树被人砍光了,只剩下树根。
师:你心里想什么?
生:鸟儿非常伤心,非常悲伤。
生:很伤心,感到孤独。
师:是啊,明明这里有一棵高大的树,到哪儿去了呢?出了什么事了?
生:被工人砍到了,送到工厂里去做火柴了。
师:鸟儿心里会怎么想——
生:很着急。
生:很担心。
师:我们一起来读这句话。
生:读。
师:可是树不在了。鸟儿答应要唱歌给树听的,鸟儿怎么做呢?下面这段话很感人,读一读。
生:自由读。
师:读时,你的头脑里出现了什么面?哪一幅最让你感动?
生:鸟儿对着灯火唱歌。
生:鸟儿去找大树的过程。
师:如果我们要为鸟儿追寻大树配一幅画,只一幅,什么最能让人动心?
生:应该在小鸟在煤油灯旁唱歌。
师:在过程中,应该什么呢?
生:对着灯火唱歌。
师:找的过程里呢?
生:小鸟在问门的时候。因为它急切地问门了。
师:门是非常着急。
生:对小女孩说的时候,鸟儿应该更急切。
生:鸟儿是怕人的,可是为以朋友,它鼓足了勇气去问人了。
生:它的叫声。
师:怎么出叫声?
生:在旁边写几句话。
师:哦,图时,要有文字配在旁边。
生:在最后一段小鸟飞边哭。它非常伤心,它失去一个朋友。
生:在鸟儿看见书时画一幅
生:在后面加一段,你还有想听我唱歌吗?
师:小鸟终于找到了小女孩的家,看到了用大树做的火柴点燃的火,鸟儿睁大眼睛看了一会儿,它在想什么呢?
生:朋友失去了,自己很伤心。
师:盯着灯火看了一会,小鸟会想——
生:在灯火里看到了朋友。
师:如果我不能给树唱歌,就给灯火唱歌吧!
生:小鸟很生气,因为人们不公平,把一对好朋友拆散了。
生:看到了相处的美好时光。
师:接着就怎么样了?
生:接着“它就……”读。
师:你觉得大树还在吗?
生:不在了。因为它被燃烧了。
师:既然不在了,鸟儿为什么还在苦苦追寻?
生:在小鸟心中是存在的。
生:因为小鸟对大树作出的诺言:冬天后会再见的!
师:即便树不在了,鸟儿也会找灯火唱,它心里会快乐。
生:大树永远活在鸟儿心中,永远不分开。
生:大树和小鸟的心是连在一起的……
师:大树也听到了鸟儿的歌,只不过大树变成了一道火光。火光照亮了屋子。好朋友就是什么呢?
生:日夜相处,永远不忘。
生:和你度过每一分钟
生:朋友是心里的一丝牵挂。
师:你说的话就是一句诗。
生:朋友是手足情深的兄弟。
生:朋友就是忘不了。
师:你的话很很简单,也很美。
生:朋友就是永不分离的伴侣。【第三次理解“朋友”】
师:一起来读最后一段。
生:齐读。
师:在这个故事里,有很多对话。鸟儿和大树,鸟儿和门、小女孩。我们以前读这样的文章会在说之前加上怎么来地说的,把说的心情说出来。这个故事有没有这样写?
生:在“站在这儿的一棵大树,到哪儿去了呢?鸟儿问……”
师:这里不加形容词,这样好吗?
生:不好,加了会增加心情。
生:这里用了一种非常特殊的方法,虽然没加形容词,但仍可以让我们感受到这种急切的心情。
生:加了形容词可以更加体现鸟儿的急切。
生:不加的话,可以让我们想象。【思想的碰撞】
师:有更多的回味。
生:我觉得不好。加了可以更表现鸟儿想念大树的感情。
生:加了形容词的话,这个句子就可以更生动了。
生:我觉得不好。加了形容词可以体现鸟儿的悲伤。
师:我们以前读的文章的对话时都是加形容词的。但在这个世界上有两种美:一种叫华丽,一种叫质朴。这篇文章就是一种质朴的美。我们也可以这样来写,不加形容词,让人读了你写的话,可以想象你的感情。这是一种很高明的写作方法,以后可以试一试。读了这段话,相信同学们有一种感受。朋友是什么呢?拿出笔来。写一小句,写出一种简单的、让人回味美。一小句就可以了。【存在即合理。简洁也是一种招式,无招有时胜有招。】
学生埋头苦写。教师巡视,了解学习情况,指导学生修改。
师:把你们的诗读给大家听一听。好朋友就是一种……
生:虽然两人天各一方,无论多远,心在一起。
师:是一种快乐,一种牵挂。
生:好朋友是一种珍惜,一碗热情的火,照亮我的心根。
生:好朋友就是你在我心里,我在你心里……【引导学生用自己的话来表达对“朋友”的理解,人文性和工具性有效地统一在一起了。】
师:课后改一改,让它更美。然后抄在一张卡片上,送给你的朋友。相信一定会留着的。这篇课文的作者是日本的作家××××,他还写过一本书,叫《小狐狸……》课后大家可以读一读。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 去年的树,新美南吉教案,教学设计 参考资料,课文

作品《去年的树》课堂实录原文赏析

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