地点：维扬行政中心
执教：刘颖（南京市琅琊路小学分校）
班级：四（3）班
记录：蔡淳之
【课堂实录】：
师：老师想和同学们成为朋友。能说一说，你的好朋友是谁？
生：××。会一起开心……
师：你的？
生：张培（音）……我们都是五3班科学智囊团的。
师：你们平常在一起干什么？
生：探讨科学问题。
生：仲慧文（音）。我们在一起，无论是开心的事、还是不开心的事都可以一起分担。
师：今天，老师想和同学们读一读一对好朋友的故事。请同学们静静地读一读这段话，要把每一句话，每一个都看在心里。
师：一只鸟和一棵树是好朋友，是很要好的，你从哪里感受到的？
生：鸟儿坐树枝上，给大树唱歌。
师：你能不能想象一下它们在一起的情景？
生：它们很快乐，鸟儿站在树上。给树唱歌，树很快乐，鸟儿也快乐。
生：小鸟还说，明年春天还给树唱歌。
师：树非常喜欢听鸟儿唱歌，小鸟也非常想唱歌给树听。好朋友就是什么呢？
生：……
师：好朋友就是一种相伴。他们快乐在生活在一起，谁也离不开谁。冬天来了。这对好朋友要分别了。读读他们离别的话。【第一次理解“朋友”的含义】
生：读。
师：哪位同学愿意读给大家听？（学生上台）先告诉老师，你的好朋友是谁？（再请该生的好朋友上台）你们分配一下角色，谁来演树？谁来演鸟？（学生分配角色）（对演小鸟的学生说）我告诉你小鸟：你要到南方去了，……（对演大树的学生说）我要告诉你，鸟儿要飞走了，要等到明年才会回来……【为学生读好课文作了一番铺垫，此举甚好。】
两生对读。
师：还有谁来读？
两生对读。
师：好朋友就是什么？
生：一种思念
生：彼此之间没有任何秘密。
师：就是亲密无间。
生：不能分开。
生：就是当一个人伤心时，一个人可以安慰它。【理解“朋友”的第二个层次】
师：所以鸟儿说明年我一定回来，给你唱歌。请女同学扮鸟儿，男同学扮大树。来读这段话。
学生读。
师：整整一个冬天，大树每天都在等着鸟，所以冬天一结束，小鸟就赶回来，找大树了。当它飞到这儿时，它看见了什么？
生：树没有了树被人砍光了，只剩下树根。
师：你心里想什么？
生：鸟儿非常伤心，非常悲伤。
生：很伤心，感到孤独。
师：是啊，明明这里有一棵高大的树，到哪儿去了呢？出了什么事了？
生：被工人砍到了，送到工厂里去做火柴了。
师：鸟儿心里会怎么想——
生：很着急。
生：很担心。
师：我们一起来读这句话。
生：读。
师：可是树不在了。鸟儿答应要唱歌给树听的，鸟儿怎么做呢？下面这段话很感人，读一读。
生：自由读。
师：读时，你的头脑里出现了什么画面？哪一幅最让你感动？
生：鸟儿对着灯火唱歌。
生：鸟儿去找大树的过程。
师：如果我们要为鸟儿追寻大树配一幅画，只一幅，画什么最能让人动心？
生：应该在小鸟在煤油灯旁唱歌。
师：在过程中，应该画什么呢？
生：对着灯火唱歌。
师：找的过程里呢？
生：小鸟在问门的时候。因为它急切地问门了。
师：门是非常着急。
生：对小女孩说的时候，鸟儿应该更急切。
生：鸟儿是怕人的，可是为以朋友，它鼓足了勇气去问人了。
生：它的叫声。
师：怎么画出叫声？
生：在旁边写几句话。
师：哦，画图时，要有文字配在旁边。
生：在最后一段小鸟飞边哭。它非常伤心，它失去一个朋友。
生：在鸟儿看见书时画一幅画。
生：在后面加一段，你还有想听我唱歌吗？
师：小鸟终于找到了小女孩的家，看到了用大树做的火柴点燃的火，鸟儿睁大眼睛看了一会儿，它在想什么呢？
生：朋友失去了，自己很伤心。
师：盯着灯火看了一会，小鸟会想——
生：在灯火里看到了朋友。
师：如果我不能给树唱歌，就给灯火唱歌吧！
生：小鸟很生气，因为人们不公平，把一对好朋友拆散了。
生：看到了相处的美好时光。
师：接着就怎么样了？
生：接着“它就……”读。
师：你觉得大树还在吗？
生：不在了。因为它被燃烧了。
师：既然不在了，鸟儿为什么还在苦苦追寻？
生：在小鸟心中是存在的。
生：因为小鸟对大树作出的诺言：冬天后会再见的！
师：即便树不在了，鸟儿也会找灯火唱，它心里会快乐。
生：大树永远活在鸟儿心中，永远不分开。
生：大树和小鸟的心是连在一起的……
师：大树也听到了鸟儿的歌，只不过大树变成了一道火光。火光照亮了屋子。好朋友就是什么呢？
生：日夜相处，永远不忘。
生：和你度过每一分钟。
生：朋友是心里的一丝牵挂。
师：你说的话就是一句诗。
生：朋友是手足情深的兄弟。
生：朋友就是忘不了。
师：你的话很很简单，也很美。
生：朋友就是永不分离的伴侣。【第三次理解“朋友”】
师：一起来读最后一段。
生：齐读。
师：在这个故事里，有很多对话。鸟儿和大树，鸟儿和门、小女孩。我们以前读这样的文章会在说之前加上怎么来地说的，把说的心情说出来。这个故事有没有这样写？
生：在“站在这儿的一棵大树，到哪儿去了呢？鸟儿问……”
师：这里不加形容词，这样好吗？
生：不好，加了会增加心情。
生：这里用了一种非常特殊的方法，虽然没加形容词，但仍可以让我们感受到这种急切的心情。
生：加了形容词可以更加体现鸟儿的急切。
生：不加的话，可以让我们想象。【思想的碰撞】
师：有更多的回味。
生：我觉得不好。加了可以更表现鸟儿想念大树的感情。
生：加了形容词的话，这个句子就可以更生动了。
生：我觉得不好。加了形容词可以体现鸟儿的悲伤。
师：我们以前读的文章的对话时都是加形容词的。但在这个世界上有两种美：一种叫华丽，一种叫质朴。这篇文章就是一种质朴的美。我们也可以这样来写，不加形容词，让人读了你写的话，可以想象你的感情。这是一种很高明的写作方法，以后可以试一试。读了这段话，相信同学们有一种感受。朋友是什么呢？拿出笔来。写一小句，写出一种简单的、让人回味美。一小句就可以了。【存在即合理。简洁也是一种招式，无招有时胜有招。】
学生埋头苦写。教师巡视，了解学习情况，指导学生修改。
师：把你们的诗读给大家听一听。好朋友就是一种……
生：虽然两人天各一方，无论多远，心在一起。
师：是一种快乐，一种牵挂。
生：好朋友是一种珍惜，一碗热情的火，照亮我的心根。
生：好朋友就是你在我心里，我在你心里……【引导学生用自己的话来表达对“朋友”的理解，人文性和工具性有效地统一在一起了。】
师：课后改一改，让它更美。然后抄在一张卡片上，送给你的朋友。相信一定会留着的。这篇课文的作者是日本的作家××××，他还写过一本书，叫《小狐狸……》课后大家可以读一读。
