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《去年的树》教学设计

去年的树》教学设计   浙江省宁波市黄鹂小学 杨 柳     【我的思考】

  本课设计充分利用教材的语言特色,以课文中的对话为引子,带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触,层层深入,步步递进,使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程,以凸显重点,达到预期的教学目标。
 【教学过程】

一、媒体激趣,导入新课

  1、(播放多媒体课件:一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌,歌声婉转动听。)师:同学们,让我们细细地看、静静地听,告诉老师,你看到了什么?听到了什么?

    生交流后教师动情地讲述:一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来学习一个感人的童话故事。

    (设计意图:媒体的音渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫。)

  2、揭题:     去年的树

    质疑:读了课题,你有什么问题吗?

    (设计意图:“小疑则小进,大疑则大进”让学生充分质疑问难,使学生的自主性得到了真正凸现。)
  二、初读课文,多元对话

  1、请大家选择自己喜爱的读书方式,尽情地读读课文,与课文交流、对话。

    (设计意图:自主性学习是新课改的重要理念,让学生自由地选择读书的方式,给予了他们更加宽泛的学习空间。)

  2、交流初读心得:

   ⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。    ⑵ 疑问:      破折号的意思,为什么用“落”?    ⑶ 感受:      为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

  3、小结:     同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

    (设计意图:让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位。)
  三、演读课文,倾心对话

  1、师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友,你是从哪儿读出来的?

  2、师:小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里,鸟儿为大树唱歌;在夏日里,鸟儿为大树唱歌;在秋雨中,鸟儿为大树唱歌,转眼,冬天来了,雪花纷飞,鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候,它依依不舍(板书)地向大树道别。     (屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致,最后出现小鸟和大树的对话,师生合作读)

    师:这时候他们的心情怎样?能不能用一个词语来形容?男生女生合作读,读出那种依依不舍的感觉。     (男生女生分角色读)

    师:刚才同学们在读时强调了“一定”这个词,为什么要这样读?

    (设计意图:重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚,为最终感悟诚信主题埋下伏笔。)

  3、师:漫长的冬天过去了,温暖的春天来了,鸟儿回到了旧地,可是朝夕相处的好朋友却不见了,只留下了一截树根。于是,鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途,它向哪些人打听大树的下落?请同学们快速浏览课文,找到对话。

    板书:     小鸟──树根

小鸟──大门

小鸟──小女孩       师:从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息?     (去年的树的变化)

    板书:     大树──细木条──火柴──灯火       (设计意图:理清三次对话的脉络,了解去年的树发生的变化,为感情朗读三次对话渲染基调。)

  4、师:当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时,它的心情是怎样的?请同桌之间选择其中一组练习朗读。

    第一组同学展示,老师点评,指导读出小鸟的着急和树根的伤感,齐读。

    第二组同学展示,学生互评,指导读出小鸟的急切和大门的平淡,男女同学分角色齐读。

    第三组同学展示,学生自评,指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情,一二两组和三四两组齐读。

    (设计意图:童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。)

  5、师:那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树无限深情。读着读着,谁被小鸟的真情感动了?这样吧,谁来做一回小鸟,好吗?你在教室里面,就这样,飞啊飞,寻找自己的好朋友。一边飞一边问,你在谁跟前停下,那个同学就做你的配角,来跟你对话。

    一个学生演小鸟,随机飞到同学跟前进行对话。

    演完后教师再随机采访学生:“可怜的小鸟,找不到大树朋友,你心里怎么想?你的心情怎样?

    (设计意图:通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。)
  四、引导想像,补充对话

  1、(低沉地)历经千辛万苦(板书),小鸟终于找到了去年的树。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕(多媒体出现面和文字,辅以哀伤凄婉的小提琴曲),轻轻读读最后一节,读着读着,你又有什么新的疑问或者感受?

    (设计意图:课文末尾是文意和情感的高潮,学习时让学生再次谈谈感受和疑问,能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。)

  2、拓展练习:     补充小鸟与“大树”的无声对话。

    师:此时无声胜有声,小鸟和“大树”正在进行着无声的对话,请同学们说一说:

    鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?

    “大树”仿佛也在说?

    唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?

    “大树”仿佛也在说?

    (设计意图:常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习,先想像、再念读,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。)
  五、拓展延伸,多向对话

  1、师:同学们,学到这里,老师不禁要提这样一个问题:小鸟为什么要历经千辛万苦,寻找去年的树,并且还要为它唱去年的歌?

    师:是啊,我们也要学习这只小鸟,做一个遵守承诺,诚实守信的孩子。     (板书)

  2、学到这里,同学们一定有许多话要说,你想对谁说?比如说吧,对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说,想对谁说,就对谁说,想说什么,就说什么,请你选择其中一道,写一段话。     做练习纸:

    我想对小鸟说     。

    我想对大树说     。

    我想对伐木工人说     。

    我想对( )说     。

  3、学生交流,教师相机点评。

  (设计意图:这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。)
  六、推荐经典,永久对话

  师:这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

  (设计意图:让学生从课内走向课外,阅读经典的童话读物,积累文学知识。)
  【课后反思】

  《语文课程标准》提出:“在语文课程学习中,最重要的,或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践,既有成功的喜悦,也有不足的遗憾,反思如下:

  成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源:   首先,课伊始,我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境,让学生“第一次与课文亲密接触。”于是,学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果,我没有急于解决学生这些“问题”,而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口,引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话,进一步与课文“亲密接触”。   其次,我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中,还适时引导“议”,就是在通过让学生换位体验,把学生带入文本,通过生生之间、师生之间的交流,使每个人都可以分享自己阅读的体验,并在分享中丰富自己的体验,使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。   最后,在这样的基础上,再进一步拓展,如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等,使得学生在师生、生生的对话交流中,不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处,由于是第一次上新课程四年级上册的课文,在把握年段特点方面不是很到位;虽然在教材处理上有写新意,但是还是留有串讲的痕迹;另外,在处理预设与生成这一对关系上,缺乏有效的现场调控,感觉课堂总少了些许灵气,留下一丝遗憾。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 去年的树,新美南吉教案,教学设计 参考资料,课文

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