《去年的树》教学反思
                        轵城镇柏林小学    张娜娜
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级二册中的第九课。它是日本作家新美南吉的作品。课文主要讲述了这样一个故事：树与鸟儿是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南国时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是它心里充满了忧伤与惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，通过鸟与树、根与树、门先生与小姑娘的四次对话，赞美了高尚、令人荡气回肠的友情。全文语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情谊。

教学本课，我主要采用了一下教学步骤：

1、初读课文，多元对话。（引导学生把自己对文本的初步印象与感受说一说。）

师：请同学们围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，用自己喜欢的方式读课文。（3分钟）

师：此刻，你有什么话想说？

生1：我想提一个问题，树为什么会被锯掉？

生2：我的收获是树与鸟真是一对好朋友。

是：你是被树与鸟儿之间的真情感动了，是吧？好，还有谁？

生3：我想提个疑问:为什么课题是《去年的树》呢？

生4：我发现了鸟儿是一直十分守信的。

生5：为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃了火之后，鸟儿还对灯火看那么久，还唱起了去年的歌。

2、演读课文，倾心对话。（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。

对话其一：（指名读）

师：同学们，他们这一组读得怎么样？

生：（犹豫着说）好。

师：都觉得好，这样吧，你们有意见可以提提，觉得好可以夸夸他们。

生：我觉得小鸟应读得焦急些。

生：我觉得小鸟应读得再活泼一点。

师：情感上要焦急一些，样子上要活泼一点，是吗？

生：我觉得树根应读得悲伤一点，因为树根与树是命运相连的，就等于是好朋友，如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

师：这是你独特的内心体验，真了不起。

3、引导想象，补充对话。（想象小鸟的心理活动，升华情感。）

4、拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生讨论伐木的问题。）

这篇童话故事，我在指导朗读上下了一番功夫：“课标指出：要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读要读，阅读要自己读，阅读要学生自己读，因此，在教学中，我采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故事所揭示的道理来感悟童话的特点，如树与鸟分别时、树的话中饱含请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。所以，读鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了，“火柴已经用光”时，要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，身份不同，朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂的大门对这样的事见多了，不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩些。

另外，在教学中，我注重指导学生儿化的读法，“儿”不能自成音节，应与前面的字连在一起读，如“鸟儿”、“哪儿”、“细条条儿”、“一会儿”，让学生知道：用儿化使词语在语气与感情色彩上发生了变化。如：“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”表达了作者对大树变成火柴后的惋惜之情。