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语文教学过程是情感的体验过程──《去年的树》教学案例

语文教学过程是情感的体验过程 　 ──《去年的树》教学案例 　 湖北省仙桃市第二实验小学　王圣贤 　 　 【片段一】

　　师：今天我们将一起去学习一篇有趣的寓言故事《去年的树》。　　（师板书课题《去年的树》）

　　生：齐读课题。

　　师：这个寓言故事讲的是：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是后来却发生了它意想不到的事情。

　　师：赶快去读一读吧！看看究竟发生了什么？告诉了我们什么道理？

　　（开课巧设悬念，引人入胜。好的开始是成功的一半，开课巧设悬念能调动学生的情感，为学生学习课文打下基础。善于用“悬念”掀动学生感情的波澜，让字字句句撞击他们的心灵，更能激发学生的学习积极性和学习的愿望。）


【片段二：课中 读好对话，以情传情】

　　师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

　　生：千辛万苦地找。

　　生：不顾一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　生：自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话。

　　师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

　　生：读鸟儿问树根的话

　　师：多着急啊，多急切啊！

　　生：读鸟儿问大门的话。

　　师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

　　生：读鸟儿问小女孩的话，

　　师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

　　生：齐读。

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分角色练读。

　　生：练读小鸟找大树的过程。

　　生：四生分角色读。

　　师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

　　生：有一个角色我能比他读得更好。 　　（读树根的回答。）

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

　　生：读大门的回答。

　　师：听他这样读，你有什么感受？

　　生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

　　生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

　　师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

　　（利用情感因素，并使文章情、教师情、学生情“三情合一”，以达到情感共鸣的佳境。教师要善于利用文本调动学生的情感，把学生的感情“移”到文本中，与作品中的人物同呼吸共命运；又把作品中的“情”移到学生心上，让他们增智益志，受感染，受教育，达到“情感共鸣”。）
　 【片段三：课末，拓展思维，情感升华】

　　师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”你从这两句话中的两个“看”字，能读懂什么？

　　生；第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友

　　生：鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

　　生：第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言。

　　生：仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

　　师：这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。此时此刻你想对鸟儿说些什么？

　　生；我想对鸟儿说：你真是个信守诺言的孩子！

　　生：我想对鸟儿说：你为了朋友，为了诺言，你不怕苦，不怕难，历尽千辛去找树朋友去完成你的诺言，我非常敬佩你！

　　生：…… 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 去年的树,新美南吉教案，教学设计 参考资料，课文

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