去 年 的 树

                                           （设计者：边燕青）

一、          媒体播放、导入新课

1、              播放课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他地好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着······这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题）作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的感受。

2、              学生自由读课文。

3、              交流感受。师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻的印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。指名学生交流。

4、              课文主要写了哪些内容呢？你能根据下面的提示说一说吗？投影出示：

鸟儿和树是好朋友，他天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应                。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现           。他四处寻访，他问了       、

         、和         ，知道            ，于是，鸟儿       。

{设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策绿，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。}

二、          精读课文、潜心对话

（一）       让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来读一读吗？

1、······是好朋友。

2、······又来找他的好朋友大树了。

3、······我的好朋友树在哪儿······

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）       交流

1、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

真是朝夕相处，令人羡慕啊！指导朗读。

2、分别时的对话

（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依不舍。树对鸟儿说——（示意学生读）生读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿说——（示意学生读）生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”请与同桌分角色练习读一读。指名读，教师相机指导，指导要点：

（1）       树的话中饱含着请求、期盼。

（2）       鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

（3）       树和鸟性别不同，要读出区别。

3、鸟儿怎么找朋友的语句。

出示三组对话，先请学生自由读，可以一个人读，也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

（1）“树根”本是树的一部分，读他的话时，读出同情、伤感的语气。

（2）“门先生”对伐木的事见多了，已不已为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

（3）“小姑娘”的声音要稚嫩些。

（4）鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

师启发：鸟儿找不到好朋友，心里焦急吗？会在心里说些什么呢？她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？指名分角色朗读三次对话。

师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，出示句子“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？指名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。鸟儿怎能不伤心呢，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”出示句子，“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出什么呢？学生交流读书体会，教师相机点拨。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿······透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

指名学生自由表达，说出自己的理解。

师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

{设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想像鸟儿可能会说的话，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。}

三、          体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？

课文学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如保护问题，奉献话题等）。

{设计意图：通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。进行适当的小练笔，培养写作习惯。}