《我与地坛》教学札记

沈 斐

　　生命，是在一次次的经历与思考中走向成熟；生活，是在一次次的痛苦与希望中走向辉煌；教学，也是象蝉一样，要经历一次次的挣扎与蜕变才能臻于完美。
　　今天，我又一次教《我与地坛》，改变了以往的按部就班，采用新的教学思路，产生了不同的教学效果。
一、以导语激发学习兴趣
　　在以前的教学中，往往不注意导入语的设计，习惯于直接进入正题，这样做的确省时省力，可在很大程度上忽视了学生的学习兴奋点，最终的结果往往是事倍功半。今天，在讲《我与地坛》一文时，我设计了一段话作为导入语，先聆听音乐《命运》交响曲，学生说出乐曲名和作者名（贝多芬）。
　　“贝多芬，28岁开始耳朵有毛病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已经丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐历史上辉煌的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。”这样的导入语使学生的注意力很快便转移到文本上来。
　　二、点拨经典句段疏通文章内容
　　通过对文中的一些经典句子进行点拨，帮助学生解决重难点句子，疏通文章内容。
　　例如：“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”
　　点拨：在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示。可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。
　　三、 设置问题引导学生自主探究
　　将教材内容设置成若干问题，引导学生自主探究，在探究过程体验到成功的喜悦和学习的快乐。
　　例如：设计这样的问题：
　　1、作者和地坛有着什么样的关系？在作者的人生经历中，起到什么样的作用？
　　2、作者在文中描写地坛，写了不少园子里的荒芜冷落，败堵残阳，从这样的景色中能感悟出人生的真谛吗？作者为什么写“园子里荒芜但并不衰败”？
这样通过对教材知识的挖掘和梳理，将知识设置成一个一个问题，学生在探究问题的过程中，不仅激活了思维，挖掘了潜能，还能改变传统的学习方式，提高学习效率。
　　教学总是追求完美，尤其语文；教学也总是在复杂中追求简单与流畅，更尤其是语文。在《我与地坛》一课的教学过程中，我采用了以上的教学思路，使学生好学乐学，产生不同的学习效果。