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《我与地坛》教学札记
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《我与地坛》教学设计
《霞》教学设计
《拣麦穗》教学设计
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《陈情表》教学实录


录

   师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。  
   师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）  
   （此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）  
   师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？  
   生：陈述自己的感情。  
   生：陈述事情的理由。  
   师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：  
   1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？  
   2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？  
   （一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。）  
   师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？  
   生：四十有（you是第四声）四。  
   师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。  
   师|：在什么情况下陈情？  
   生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。”  
   师：“日”“告诉”是什么意思？  
   生：  
   师：陈情想达到什么目的？  
   生：“听臣微志。。。保存余年”。  
   师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。  
   师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？  
   （生读--臣密言：。。。未曾废离）  
   生：为了打动皇帝。  
   师：幼年的我与他人有什么不同？  
   生：有很大的波折。  
   师：哪些波折？说出具体的语句。  
   生：  
   师：李密： 六月，慈父见背  
   四岁，舅夺母志  
   少，多疾病  
   九岁，不行  
   伯叔兄弟皆无，晚有儿息  
   祖母：夙婴疾病，常在床蓐。  
   师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）  
   师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。。。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？  
   生：能。  
   师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？  
   生：我不同意。  
   生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。  
   师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。  
   师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。  
   生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。  
   生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。  
   师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。  
   师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？  
   生：现在我同意了，因为他的话有情有理。  
   生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。  
   师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。  
   师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。  
   师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。  
   总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。

来源：中国哲士网

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