1．结合解决问题的过程，探索"先算乘除，后算加减"的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。

　　2．能正确计算有关的两步式题。

　　3．通过"小熊购物"的问题情境，发展提出问题和解决问题的能力。

　　过程：

　　（一）      谈话导入，自然进入学习状态。"同学们，你们去过商店吗？到商店去干什么？'买东西'我们叫'购物'，今天我们就来学习发生在我们身边，发生在商店里的有关'购物'的知识。"

　　（板书课题"购物"）

　　（二）      创设情境，主体参与。

　　师：1、创设情境："同学们，请看这家商店的食品柜台上摆满了琳琅满目的食品，你都看到了什么？"

　　（出示教学挂图，引导学生进行观察，根据学生的回答进行板书。）

　　生：根据教学挂图，找出数学信息。

　　面包：每个3元

　　饼干：每包4元

　　饮料：每瓶6元

　　花生：每包7元

　　糖果：每袋5元

　　师：2、引导提问："同学们。春天到了，小熊一家想到野外去郊游，熊妈妈让小熊买一点午餐，如果你是小熊你会买些什么呢？"

　　（边说边出示小熊教具，补充课题）

　　生：利用教师板书的数学信息，根据自己的需要说出要买的食品。

　　师：记录学生购买的食品，同时挑选其中一道，为学生布障，导下一步的学习。

　　师；同学们小熊买了4个面包和一瓶饮料，可要付帐了，小熊却遇到了一个问题：该付多少钱呢？

　　请同学们开动脑筋帮助小熊解决这个难题。

　　（三）      研究学习，体验发现。

　　生：接受问题，思考解决。（在练习本上列式，不计算）

　　师：进行巡视，发现学生的个体差异，选择不同列法的学生进行板书。

　　（1）3×4=12（元）     （2）3×4+12      （3）12+3×4

　　12+6=18（元）

　　师：1、让板书的同学说说算里，既所列式子的含义。

　　2、引导学生观察发现两种式子的不同。

　　"同学们，仔细观察这两种式子，看看它们有什么不同？"

　　生：观察发现，汇报回答。

　　师：小结设疑：其实这（3×4=12元，12+6=12元）是个分布运算，这（3×4+6，6+3×4）是两步运算，分步计算比较麻烦，但可以减少运算的错误；两步运算很简单但需要我们更加仔细认真。今天我们重点来研究两步计算的运算规则，请同学们拿出练习本具体算一算。

　　（边说边擦掉3×4=12元，12+6=18元的分步式子，只剩下3×4+6和6+3×4，以便于学生下一步的比较运算。）

　　师：继续置疑，引发思考。

　　"同学们，你们都等于多少？"

　　生：18

　　师：根据学生的回答进行小结：两个不同的式子却得到了相同的结果，说明了什么？请同学们认真观察这两个式子，找找他们的相同点和不同点。

　　生：观察后回答：两个式子都有3×4，也都有+6；

　　他们用的数字都是3、4、12；

　　3×4和12的位置不同。

　　师：进一步引导发现。同学们在计算这两个式子的时候，你先算的哪一部分呢？

　　生：先算乘

　　师；小结：所以我们说：有乘有加的两步式题，无论乘在前，还是乘在后都要先算乘，后算加。

　　（教师边小结边借助两个式子加以指点，让学生在感、观上有一个认识，以便于加深理解；然后再让学生多次复述老师小结的内容，加以理解。）

　　师：拓展延伸，为以后的学习作好准备。

　　"那你们猜测一下有乘、有减的两步式题应该先算什么？有乘除，又有加减的呢？"

　　"同学们可真聪明，但这样的两步式题的书写格式你会吗？请你任选其中一道在练习本上计算。

　　（四）      解决困难，探索方法。

　　生：任选其中一道题进行计算，个别同学板书。

　　（1）3×4+12              （2）3×4+6      （3）         3

　　3×4=12+6=18（元）      =12+6                 ×     4

　　=18                   ----

　　------

　　师：组织学生观察三个算式，引导排除（1）和（3），规范（2）

　　同时强调脱式的书写要领：在横式的左前下方用直尺画"="；先算乘，不在第一步计算的加对应着落下来；数字书写要匀称。

　　生：学生把错误的式子改正过来。

　　师：同学们在你们的帮助下，小熊解决了付帐的问题，可是妈妈给了他20元钱，应找回多少呢？请小组讨论合作解决。

　　生：小组合作。

　　3×4=12（元）                    20－3×4

　　20－12=8（元）                =20－12

　　=8（元）

　　师：强调脱式后面写单位。

　　师：组织学生观察有加有乘和有减有乘的式子，引导得出结论：两步式题有加减和乘法，先算乘，后算加、减。

　　（五）      联系生活，学以致用。

　　1、              把教科书11页"试一试"的（1）小题，画成笑脸，让学生观察图自主列式并解答。

　　2、              激发兴趣。在学生都会进行计算的基础上，让学生根据算式解释其中的含义或自编应用题。

　　"同学们，你能根据这个式子50－4×5自编一道应用题吗？"

　　学生回答：老师有50元钱，给我们买了5张贴人，每张4元，还剩几元？

　　（六）      小结，引导学生自主说本节课的收获，布置课后作业。

　　课后反思：

　　本节课教师的教学设计超出学生平时学习的能力，在引导学生得出混合算式、如何运算和怎样应用这三个环节上进行布障教学,学生学习起来会相当的困难，掌握的也不会很好，但是实践发现学生在本课的学习中自主学习、自主探究发现、自由应用的能力都得到了加强和锻炼，而且学习的兴趣一直很浓厚，达到了预期的教学效果。因此说："让学生跳一跳摘桃子吃"的教学方法是正确的也是可取的。

　　但是，本课强调混合运算的规则仍不够，应继续加强巩固以避免学生在今后的学习中发生运算错误。

　　教学评价

　　本课教师采用了多种方法调动学生学习的积极性，达到了预期的教学效果。

　　第一、"布障"方法的应用，极大的调动了学生学习的兴趣，使学生始终保持一种高涨的学习态度，本课的重点多是学生自主提炼出来并加以应用的，丝毫没有教师给予的痕迹，体现了学生是学习主体这一教学理念。

　　第二、本课小组合作落到了实处，学生在讨论交流中掌握了知识要点并能具体应用。

　　第三、最后一个环节，让学生根据数式自编应用题，使数学与生活密切联系在一起，体现了数学来源于生活，最终又回归生活的理念。

　　但是，本课教师关注全体学生不够，强调脱式书写格式不够，应进一步加强巩固，为以后的学习打下坚实的基础。