|
教学目标 1. 了解计数单位、数位的产生，进一步认识万级的计数单位和数位，掌握含个级和万级的数位顺序表；理解整万数表示的意义，能正确地读、写整万数。 2. 联系实际，初步感知整万数的大小，感受整万数的实际应用。 教学过程 一、 了解计数单位和数位 由时间单位和面积单位的选择引入，说明人们在测量和计算时，需要根据具体情况选择合适的计量单位。 师：计数时要用到计数单位。你知道什么是计数吗？（不知道） 师：简单的说，计数就是数数。（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；（出示很多石子）这位祖先抓到的羊很多（学生笑），怎么办呢？（出示大石子） 师：猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。如果十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千） 师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千） 出示：4个小石子和2个大石子。小石子在前，大石子在后。 师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？ 生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。 师：对！计数时，计数单位的位置是有规定的。像计数单位十的位置就必须在计数单位个的前面。计数单位所在的位置叫做数位，像计数单位一所在的数位就是个位，十所在的数位呢？百、千呢？（对应计数单位板书：个位、十位、百位、千位） 二、 认识万级的计数单位 师：我们知道个、十、百、千都是计数单位，它们所在的数位分别是个位、十位、百位、千位。 出示：2003年我国甘蔗产量是90 240 000吨；2003年我国油菜籽产量是11 420 000吨。谁能把这两句话读一读？（举手的同学很少，第一个学生读不出，第二个学生准确读出，第三个学生大声地准确读出） 师：你们想知道这些大数怎么读吗？想和这两个同学读的一样好吗？（学生频频点头）今天我们就来一起认数。（揭示课题：认数） 师：比千大的计数单位是什么？（万）几个千是一万？（十个千是一万） 师：感觉一万怎么样？（很大）比万大的计数单位是什么？（十万） 出示：100 000个小正方体排成的100×10×100的长方体。（学生不由得发出惊叹声） 师：比十万大的是什么？（百万）比百万大的呢？（千万）咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？（学生不由自主地闭上眼睛想象，并不断发出惊叹声） 师：比千大的计数单位有万、十万、百万、千万，它们所在的数位是什么？ 生：万位、十万位、百万位、千万位。（相机板书） 师：还有更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿”）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号） 三、 教学整万数的写法 1. 了解计数器上的数位。 师：刚才我们用小正方体表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个四位的计数器）一个计数器够吗？（不够）那我们可以用两个（将两个计数器合并成一个计数器）。 师：千位左边是什么？（学生逐一读出万位、十万位、百万位、千万位） 2. 写五位的整万数。 师：（在计数器的万位上拨1颗珠）这表示多少？（一万） 继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。 师：会写吗？把四万这个数写出来。 师：你是怎么写的？ 生：先写一个4，再写四个0。（板书：40 000） 分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万，交流写法。 3. 初步感受万级数的意义。 师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。（指40 000中的“4”）“4”表示什么？（4个一万） 师：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7个一万、9个一万） 师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么？ 生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。 师：是呀，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!写几万的时候，先写什么？ 生：写几万都先写那个几。 师：哦，几万就先写几。再写——（四个0） 4. 写六位的整万数。 师：（在9万上再拨1颗珠）再拨1颗珠是—— 生：满十进一，10个一万是十万。 将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠，再在万位上拨1颗珠，学生答十一万。 师：会写这个数吗？（学生写数）怎么写？ 生：先写11，再写四个0。（板书： 110 000） 帮助写错的学生找出错误原因，并订正。 在万位上继续拨珠，学生依次读出十二万、十三万、十四万、十五万，写出十五万。 师：（边说边拨珠）在万位上拨9颗珠，十万位上拨9颗珠，会写吗？ 生：先写99，再写四个0。 师：这些数中的“11”“15”“99”表示什么？（11个万，15个万，99个万）怎样写出这些数？ 生：是多少万就先写多少，再写四个0。 师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？ 生：末尾都有四个0。 5. 写七、八位的整万数。 师：在99万的基础上再拨一颗珠，是多少万？（一百万） 师生合作拨出一百万、一百零一万，并写数。 师：看来，要想既对又快地写出整万数，还要有一个检查的方法，怎么检查？ 生：末尾都是四个0。 师：我们可以把这四个0和前面的数分开，（在1 010 000上画分级线）可以用这样的方法，检查是不是把数写对了。 先在计数器上拨出199万，学生读数、写数，接着从一百九十六万拨到一百九十九万，要求学生读数。 师：现在计数器上是199万，再拨一个珠是多少？（二百万）对，满十进一。 师继续在计数器上拨珠，学生依次读出二百零一万……二百零六万，并写出二百零六万，指导学生用画线的方法检查。 出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。 师生共同拨珠、读数、写数、校对。 四、 介绍数级 师：刚才我们把这些整万数分成了两个部分，后面是四个0，前面这些数表示什么？ 生：多少个万。 师：这些数（指万级上的数）都表示多少个万。按照中国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。刚才将个级数与万级数分开实际上就是将整万数分级，所画的虚线叫做分级线。 师：万级的数都表示——（多少个万）1 010 000中的“101”表示——（101个万） 五、 教学整万数的读法 师：大数容易读错，用分级的方法把万级和个级分开，就不容易读错了。 完成“想想做做”第3题，要求把整万数先分级，再读一读、比一比。（学生正确读数） 师：既然让我们读一读，比一比，你在读的过程中比了什么？ 生：先读万级的数，要在后面加上一个“万”。 师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什么联系？（一样）为什么还要加上“万”？ 生：不加上“万”就变成85了。 师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个“万”字。 六、 感受整万数的大小 师：生活中的大数有很多。（出示图片：南京奥体中心体育馆有座位60 000个） 学生读数。 师：60 000有多大呢？我们一个班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少个这样的班级才能坐满体育馆？（学生算出结果，都很惊讶） 出示：100 000张纸摞在一起有多高？ 师：猜猜这一摞纸大约有多高？（学生发表不同的意见，并引导学生通过计算得出结果） 出示：（1） 天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。 （2） 北京著名的园林——颐和园面积约是2 900 000平方米。 学生读数，并通过交流感受数的实际大小。 出示课始两个数据，师：现在你会读了吗？（让开始不会读的学生读数） 七、 综合练习 师生合作，按要求拨珠、写数。（教师说要求，指名按要求拨珠，其他同学写数） 师：学习整万数可以帮助我们了解更多的知识。 出示：（1） 大约在六千五百万年前，恐龙就灭绝了，原因到现在还是个谜。（2） 全世界可确认的昆虫大约有七十万种。（3）根据联合国教科文组织统计，每年约有60 000个物种灭绝。（4） 大气污染导致每年约有300 000~700 000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。 学生读数、写数，并适时对学生进行环保意识的教育。 八、 全课小结 师：今天我们学习了什么内容？（认识整万数）还有什么问题？（没有）老师这里有两个问题，有兴趣的可以回去了解一下。 1. “按照我国的计数习惯”要分级计数，西方国家是按什么习惯计数的呢？请课后通过走访或查阅资料了解这方面的知识，并和同学交流。 2. 如果数目很大，计数单位不够了，怎么办？ 反思 1. 对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要理解数位，计数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发现一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现，这些石子是用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示：“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之”。 2. 学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。 本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探索和理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。 3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。
|
