张淑芝
教学内容：课程标准实验教科书（青岛版）六年级上册第79～80页。
教学目标：
1. 通过学习，理解并掌握稍复杂的分数乘法问题的数量关系、解题思路，并能正确解答。
2.通过独立思考、交流合作，经历问题解决的过程，探求解决问题的方法策略，从而培养理解、分析和解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中渗透对应的数学思想。
教学重点：稍复杂的乘法问题的结构特点及解答方法
教学难点：a×(1-c/b)这一解答方法的掌握
教学过程：
一、课前欣赏图片，师生交流。
师：上课前先请同学们欣赏一组美丽的图片。
师：同学们看到的这些是我国世界遗产的一部分，有没有看到你熟悉的地方？我们泰安也有一处世界遗产，谁知道？是的，泰山以其人文杰作与自然景观的完美结合，被列为世界自然文化双遗产，这一节课我们继续解决有关中国世界遗产的数学问题。
（评析：课前展示图片不仅可以进一步了解中国世界遗产，而且可以创设问题情境，激发学生学习探究的兴趣。谈话中重点介绍世界自然文化双遗产—泰山，旨在培养学生热爱家乡的情感。）
二、创设情境，提出问题
1.出示窗1情境图，复习简单分数乘法问题。
师：这是我们上一节课了解到的一条信息，请读一读，根据这些信息，我们可以求什么？
生1：可以求文化遗产、自然遗产、及其他遗产各有多少处？
学生回答后，课件出示
文化遗产有多少处？
自然遗产有多少处？
其他遗产有多少处？
师：这三个问题分别怎样求？
生：求文化遗产有多少处？用30×7/10。求自然遗产有多少处？用30×2/15。求其他遗产有多少处？用30×1/6。
学生回答后，课件出示算式。
文化遗产有多少处？ 30×7/10
自然遗产有多少处？ 30×2/15
其他遗产有多少处？ 30×1/6
师：观察三个算式用什么共同之处？
生1：都是用乘法。
生2：都是用30乘问题对应的几分之几。
师：为什么算式都是用30乘问题对应的几分之几？
生1：因为这三个问题都是求30的几分之几是多少。
生2：求30的几分之几是多少用乘法。
师：再利用线段图来观察，7/10和问题“文化遗产有多少处”之间是什么关系？
生1：总数的7/10正好是要求的问题。
生2：总数的7/10和要求的问题是对应关系。
师：所以要求问题“文化遗产有多少处”用30直接乘问题对应的7/10就行。
2.出示窗2情境图，创设问题情境，提出本节课要研究的问题。
师：这是我们以前学过的简单的分数乘法问题的结构特点和解答方法，今天我们开始学习解决稍复杂的分数乘法问题。（板书课题）
师：今天的情境图带来的是秦兵马俑的信息，信息比较多，请同学们先自由读一读。
师：再请一位声音响亮的同学把情境图上的信息读给大家听，同学们边听边思考，根据这些信息可以提出哪些数学问题？
生：1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？
师：建议同学们以“根据第几条信息，我提出的问题是什么”句式提问题，可以吗？
生1：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？
生2：1号坑面积最大，比2号坑大5/9。2号坑占地约9000平方米，1号坑占地约多少平方米？
生3：2号坑内的陶俑、陶马尊数比1号坑少3/4，2号坑有多少尊陶俑、陶马？
（评析：新授前的铺垫练习为学生学习新知识铺平道路,顺利地实现正迁移。学生原有认知结构的清晰、稳固程度直接影响着正迁移的实现,而且学生头脑中的旧知痕迹,也会随着时间的消逝而逐渐地衰退,所以在学习新知识之前,抓住新知识在学生原有认知结构中的“生长点”来设计铺垫练习，对本节课的教学很有帮助。另外，利用窗1中的信息来设计练习题，不打破教材中的原有情境串，使铺垫练习与新授学习浑然一体。）
三、合作探究、解决问题
师：这节课我们先来研究第一个问题。
课件出示：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？
师：读题，弄懂说的是什么事，再读题，理解题中的数量关系，边读边想：这道题怎样解答？
师：咱们先在练习本上尝试做一做。
师：请这位同学来说一说你的方法。
生1：我是这样想的，算式是6000-6000×1/6，先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。
学生说算式和计算过程（第一种），教师板书。
师：你和他的方法一样吗？你也来说说是怎样想的。
生2：先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。
师：你怎么知道求已清理出了多少尊要用6000×1/6？
生2：题里说“已清理出它的1/6”也就是清理出了总数6000尊的1/6，求已清理出了多少尊，也就是求6000的1/6是多少，所以用6000×1/6。
师：（指板书）用这种方法求还剩多少尊没有清理，应该先求，然后再求？
引导学生梳理这种方法的解题思路。
（评析：有了窗1的知识基础，这种方法学生掌握起来非常容易，所以老师在这种方法的学习上没有浪费太多时间。）
师：想到这种方法同学真多，我们在这种方法上达成了共识。还有不同的方法吗？
生：我是这样想的，算式是 6000×（1-1/6），（1-1/6）先求出没清理的尊数占总尊数的几分之几，再用6000乘几分之几求出没清理的有几尊。
学生口述，教师写算式。
师：听明白了吗？再找一个同学说一说。
生2：（1-1/6）先求出没清理的尊数占总尊数的几分之几，再用6000乘几分之几求出没清理的有几尊。
师：（1-1/6）求的是什么？能再解释解释吗？
生1：（1-1/6）求的是没清理的。
生2：（1-1/6）先求出没清理的有多少尊。
生3：（1-1/6）求的是没清理的尊数占总尊数的几分之几。
师：看的出好多同学对（1-1/6）的意思还不太明白，除此以外，对第二种方法你还有疑问吗？
师：老师还有一个问题：算式中的1-1/6和问题还剩多少尊是什么关系？
学生回答有困难。
（课件展示）
师：你平时做题遇到困难时通常会想到什么方法？
生1：多读题。
生2：画线段图。
师：画线段图能使抽象的数量关系变得很直观，对解答我们的疑问应该是个好办法，下面就请同学们根据题意画出线段图，看一看1-1/6和问题还剩多少尊之间到底什么关系，1-1/6求的是什么？
师：让我们来看一看这位同学画的线段图，请你说一说你是怎样画的？
生：我用一条线段来表示总数6000尊，把这条线段平均分6份，其中的1/6用来表示已清理的，这5/6就是没清理的。
师：算式中的1-1/6也就是这指的这5/6，从图上能清楚地看出5/6表示的是什么？
生1：表示的是没清理的占总数的5/6。
生2：表示的是没清理的占总数的几分之几。
师：从线段图上能看出问题“没清理的有多少尊”和1-1/6是什么关系吗？
生：对应关系。
