3、             口语交际的策略

教材中的六个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。

（1）口语交际的教学要提前做好准备，教师要在适当时候给学生布置任务。（2）教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。（3）学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。（4）口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。（5）教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，（6）引导学生自主评价。

    除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

（七）综合性学习

概念：综合性学习并不是一种具体的学习方法，而是与学科课程活动课程并列的一门独立的课程，是一种新的学习方式。其内容和方式主要有两类：一类是学生自主进行的主题活动，另一类是专题研究。 课型特点： 1、  立足语文，加强整合 首先应体现它的综合性，其次是尽管注重综合，但它首先应该姓“语”。语文的听、说、 读写活动贯穿了语文综合性学习的始终。 2、  提倡协作，形成合力。 3、  重视过程，自主参与。 4、  强调实践，开放时空。 四、做好语文新课程的教学设计

教学是一项具有极强目的性的工作。教学设计正是为了达到预期的教学目标，运用系统 的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。根据语文新课程的特点，在教学设计中，要突出以下原则： （一）由“双基”到“三维” “双基”即基本知识和基本技能。 “三维”即基本知识与基本技能，过程与方法，情感态度与价值观 要从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握转变到“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” （二）由维系到生成 要转变过去教学维系大纲、维系教材、维系教案的做法。过去，我们强调教学设计的严谨和细密，教学活动完全按教案实施和展开，这种维持式的教学没有关注师生互动过程中产生的新思维、新知识，影响了师生的发展。语文教学过程是一个复杂的过程，这个过程充满了师生间、生生间、师生与文本间、师生与其他媒体材料间的对话。对这样的复杂过程进行严格的预设，本身就缺乏科学性。在新课程理念下，我们要打破这种行为模式，用一种发展的眼光看待教学，关注学生的情感体验和创新品质，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花。因此，我们在进行教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充，以满足自由探究、愿望生成和合作发展的需要。 （三）由封闭到开放 要做到教学活动的开放，首先是目标开放，三维目标为学生发展开拓一个广阔的天地；其次是内容开放，要跳出教科书的限制，广泛地开发利用课程资源；再次是过程开放，实现过程开放有几条途径：1、情境开放2、过程开放3、结果开放 （四）由单科到综合      在进行语文课程的教学设计时，要考虑到实现与其他课程的综合。越是体现综合，教学才越有可能实现活动化，才越有可能使教学更贴近生活。更好地实现课程的三维目标

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