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《月亮的心愿》中两种识字教学过程的反思
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３、师：现在请同桌小朋友当当小老师，互相对读课文，边读边划出你同桌读错或者是感到难读的句子、小节，并帮助他（她）读正确、读通顺。（学生按照老师的要求读书，教师巡视并指导）
三、交流
１、师：你觉得课文中的哪些小节、哪些句子特别难读，请提出来，我们大家一起来读一读。
２、学生一一提出难读的段落、句子（这些句子都是带生字新词的，最多的带课文中的４个生字）。如：
夜深了，月亮透过窗帘，看见一个小女孩睡在床上，身旁有个背包，里面装着水果和点心。
月亮又来到另一家的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。
月亮悄悄地离开了窗户，心里想：“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”
３、教师引导学生反复朗读这些难读句，必要时给予范读。在读的过程中，随机插入生字、新词教学，并根据学生的实际对生字的音、形、义进行个性化指导，对生字、新词的教学始终不离开整个句子、整个语段。
４、师：你觉得还有哪些生字觉得难读、难记？
５、师：我们一起再来读读刚才这些我们觉得难读的句子、段落。
（至此，学生随句、随文学会了课文里的生字新词，而且通过难读句子的反复朗读，为能正确、通顺、流利地朗读全文奠定了坚实的基础；学生对课文内容所表达的意思、流露的情感也悟在其中了。）
四、深读
师：读好了这些句子，我们就能读好整篇课文了。现在请同学们再读课文，把它读正确、读通顺，并且边读边想：月亮姐姐有什么心愿呢？
……
【反思】
如何提高识字效率？这是新课标实验区一、二年级广大语文教师普遍关注的一个焦点。究其原因，主要是新课程采取了“认写分开，多认少写，识字提速，及早阅读”的教材编写新理念，使识字量显著增加！以二年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有 ５５０个，比原同册教材的２８０个（要求学会）识字量几乎多了一倍！如此繁重的识字教学任务，怎能完成？如果把大部分时间拿来识字，那其他的语文教学任务如何优化？虽然课标强调“识字写字是 １～２年级的教学重点”，但它并非是唯一的目标，课堂上究竟应该用怎样的方式来处理比较恰当？如此等问题，都困扰着教师。然而，困扰归困扰，语文教师必须作出决断，选择相应的教学策略，既能保证有较高的识字效率，又能较好地完成其他教学任务。于是苦苦求索之下，在我们的语文课堂上出现了上述两种很典型的识字教学过程。
笔者看来，这两种教学过程都以识字为核心，让学生识会字，既是教学的出发点，也是教学的归宿点。但两者所采取的教学方式却是完全不同的，过程一采用的是“集中”识字（暂名），把学生不认识的生字从文本中直接“提取”出来，然后通过师生的讨论、合作、探究，让学生学会生字；而过程二则是“随文”识字（暂名），始终把生字放在文本的语境中、语段中、语句中，根据学生的实际，通过反复地朗读难段、难句、难词，从中让学生认识生字，完成教学目标。 不同的教学方式折射着不同的教学理念，也会有不同的教学效果。也许是一年级的语文教师太忙了，没有时间对这两种常现的教学方式进行深入地研究、反思：究竟哪一种更好、更优？笔者为此进行了调查、实验，发觉：过程二的“随文”识字要优于过程一的“集中”识字，虽然两类学生在当堂课后的学习效果基本持平，但是在间隔一段时间（三天）后的学习差异却大得惊人。在随机抽取的 ６０位（每班３０位）调查学生中，用第一种方式执教的学生的当堂识字率为 ８３.３％，用第二种方式执教的学生的当堂识字率为８６．７％；三天后（为了实验的需要，这三天时间里，语文教师对学生学过的生字不予复习和巩固），用第一种方式执教的学生的识字率仅为４３．３％，而用第二种方式执教的学生的识字率达７６．７％，其生字的回忆率远远超出用第一种方式所教的学生。而且笔者还有三个惊喜地发现： 一是长期用“随文”识字法的学生，其朗读能力普遍得到提高。他们对一篇新的课文，能在较短的时间里把它读正确、读通顺、读流利，甚至读得较有感情。他们善于选择课文中难读的语段和语句，尤其是生字出现教多的段落、句子，会 供给工夫把它们读好。而采用“集中”识字法的学生，对读课文，往往感到比较吃力，而且没有什么趣味。最明显的是很多学生是一个字、一个词地读，生硬、刻板，对于怎样读句、怎样读段的意识差，短短一篇课文，需化很多的时间，课堂里疲于应付。 二是长期用“随文”识字法的学生，其阅读能力迅速得到培养。在调查中，笔者对两种教法的学生的“雏形”阅读能力进行了测试：
朗读儿歌，回答问题：
xiǎo xiā
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中小学语文教学月亮的心愿的参考资料
来源：中国哲士网
作者：admin 作品 月亮的心愿 资料原文赏析 在线阅读
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