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心愿──在生活中教学《…
由《月亮的心愿》想到的…
一个美丽的心愿──《月…
一个美丽的谎言──有感…
学生的质疑能力不可忽视…
《月亮的心愿》教学后记
“不提问怎么读呢”──…
微微的希望──《月亮的…
 究竟读什么──《月亮的…
遗憾的价值──《月亮的…

 

《月亮的心愿》中两种识字教学过程的反思

《月亮的心愿》中两种识字教学过程的反思 　 浙江省上虞市城东小学　陈金水 　 　 　　　下面是一年级（人教版）《月亮的心愿》（第一教时）的两种不同的识字教学过程，请看：
【过程一】

一、引入

　　１、教师要学生谈一谈自己的心愿。

　　２、师语：小朋友有心愿，月亮姐姐也有心愿！ 　　　　（板书课题，读题）那她的心愿是什么呢？
二、初读

　　１、请小朋友们自由地朗读课文，读准课文中的字音，遇到不认识的多读几遍。

　　２、学生按照老师的要求读文。
三、交流

　　１、师：（大部分学生朗读好课文），请小朋友看课后的生字表，在自己已经认识的生字上打“√”，不认识的到课文中去找一找，把它圈出来，课文中有它的拼音，试着把它读准，然后看看它是怎么写的，记一记。

　　２、学生按照老师的提示勾生字，找生字，读生字、记生字。

　　３、师：请同桌小朋友帮忙，你来指，我来认，把课文中的生字读一读，并给它们找一找朋友（组词）。如果两位同学都不认识，可以请教旁边组的，也可以直接要老师帮忙。（学生进行同桌读生字、替生字组词练习）

　　４、师：现在老师要来考考大家，你们生字掌握得怎么样了？师逐个出示生字所组成的词语卡片，指名认读、集体认读。（生病、照顾、服装、窗帘、背包、太阳、医生……）

　　５、师：刚才小朋友在读的时候，有不少词语被不会读的生字“卡”住了，你觉得这些生字中哪几个特别难读、难记，把它们找出来，再好好地读一读。（学生找、读自己觉得难读、难记的生字）

　　６、教师反馈：

　　　⑴　哪些生字特别难读，请提出来，大家帮帮他（她）。

　　　⑵　哪些生字特别难记，你有什么好方法把它们记住。

　　　　　（至此，四分之三的课堂教学时间已经悄然过去；在这大部分的时间里，教师的主要任务是引导学生会读、会认课文的生字。）
四、深读

　　师：读会了生字，我们再来读课文，肯定容易多了。好，接下去请小朋友读课文，选择自己喜欢的一段认真地读一读，能干的小朋友可以读一读整篇课文，并且边读边想，月亮姐姐的心愿是什么？

　　……
【过程二】

一、引入

　　１、我们每个人心里都有愿望，这就是“心愿”（板书）。老师有一个心愿，就是希望小朋友天天快乐地成长。小朋友们有心愿吗？你的心愿是什么？（学生回答）

　　２、师语：月亮姐姐也有心愿，（师板书“月亮”，补全课题，生读题），你知道她的心愿是什么吗？
二、初读

　　１、师：让我们一起来走进《月亮的心愿》！（师范读课文，读得抑扬顿挫、娓娓动听，学生被深深地吸引了。）

　　２、师：小朋友想读读《月亮的心愿》吗？（生：想）请小朋友们自由地读课文，读准课文中的字音，遇到不认识的多读几遍，把课文读正确、读通顺。

　　３、师：现在请同桌小朋友当当小老师，互相对读课文，边读边划出你同桌读错或者是感到难读的句子、小节，并帮助他（她）读正确、读通顺。（学生按照老师的要求读书，教师巡视并指导）
三、交流

　　１、师：你觉得课文中的哪些小节、哪些句子特别难读，请提出来，我们大家一起来读一读。

　　２、学生一一提出难读的段落、句子（这些句子都是带生字新词的，最多的带课文中的４个生字）。如：

　　　　夜深了，月亮透过窗帘，看见一个小女孩睡在床上，身旁有个背包，里面装着水果和点心。

　　　　月亮又来到另一家的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。

　　　　月亮悄悄地离开了窗户，心里想：“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”

　　３、教师引导学生反复朗读这些难读句，必要时给予范读。在读的过程中，随机插入生字、新词教学，并根据学生的实际对生字的音、形、义进行个性化指导，对生字、新词的教学始终不离开整个句子、整个语段。

　　４、师：你觉得还有哪些生字觉得难读、难记？

　　５、师：我们一起再来读读刚才这些我们觉得难读的句子、段落。

　　　　（至此，学生随句、随文学会了课文里的生字新词，而且通过难读句子的反复朗读，为能正确、通顺、流利地朗读全文奠定了坚实的基础；学生对课文内容所表达的意思、流露的情感也悟在其中了。）
四、深读

　　师：读好了这些句子，我们就能读好整篇课文了。现在请同学们再读课文，把它读正确、读通顺，并且边读边想：月亮姐姐有什么心愿呢？

　　……
【反思】

　　如何提高识字效率？这是新课标实验区一、二年级广大语文教师普遍关注的一个焦点。究其原因，主要是新课程采取了“认写分开，多认少写，识字提速，及早阅读”的教材编写新理念，使识字量显著增加！以二年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有 ５５０个，比原同册教材的２８０个（要求学会）识字量几乎多了一倍！如此繁重的识字教学任务，怎能完成？如果把大部分时间拿来识字，那其他的语文教学任务如何优化？虽然课标强调“识字写字是 １～２年级的教学重点”，但它并非是唯一的目标，课堂上究竟应该用怎样的方式来处理比较恰当？如此等问题，都困扰着教师。然而，困扰归困扰，语文教师必须作出决断，选择相应的教学策略，既能保证有较高的识字效率，又能较好地完成其他教学任务。于是苦苦求索之下，在我们的语文课堂上出现了上述两种很典型的识字教学过程。

　　笔者看来，这两种教学过程都以识字为核心，让学生识会字，既是教学的出发点，也是教学的归宿点。但两者所采取的教学方式却是完全不同的，过程一采用的是“集中”识字（暂名），把学生不认识的生字从文本中直接“提取”出来，然后通过师生的讨论、合作、探究，让学生学会生字；而过程二则是“随文”识字（暂名），始终把生字放在文本的语境中、语段中、语句中，根据学生的实际，通过反复地朗读难段、难句、难词，从中让学生认识生字，完成教学目标。 　　不同的教学方式折射着不同的教学理念，也会有不同的教学效果。也许是一年级的语文教师太忙了，没有时间对这两种常现的教学方式进行深入地研究、反思：究竟哪一种更好、更优？笔者为此进行了调查、实验，发觉：过程二的“随文”识字要优于过程一的“集中”识字，虽然两类学生在当堂课后的学习效果基本持平，但是在间隔一段时间（三天）后的学习差异却大得惊人。在随机抽取的 ６０位（每班３０位）调查学生中，用第一种方式执教的学生的当堂识字率为 ８３.３％，用第二种方式执教的学生的当堂识字率为８６．７％；三天后（为了实验的需要，这三天时间里，语文教师对学生学过的生字不予复习和巩固），用第一种方式执教的学生的识字率仅为４３．３％，而用第二种方式执教的学生的识字率达７６．７％，其生字的回忆率远远超出用第一种方式所教的学生。而且笔者还有三个惊喜地发现： 　　一是长期用“随文”识字法的学生，其朗读能力普遍得到提高。他们对一篇新的课文，能在较短的时间里把它读正确、读通顺、读流利，甚至读得较有感情。他们善于选择课文中难读的语段和语句，尤其是生字出现教多的段落、句子，会 供给工夫把它们读好。而采用“集中”识字法的学生，对读课文，往往感到比较吃力，而且没有什么趣味。最明显的是很多学生是一个字、一个词地读，生硬、刻板，对于怎样读句、怎样读段的意识差，短短一篇课文，需化很多的时间，课堂里疲于应付。 　　二是长期用“随文”识字法的学生，其阅读能力迅速得到培养。在调查中，笔者对两种教法的学生的“雏形”阅读能力进行了测试：

　　朗读儿歌，回答问题：

　　　　　　　　　　　　　xiǎo xiā
　　　　　　　　　　　　　 小 虾

                           xiǎo xiā xiǎo xiā ɡōnɡ ɡōnɡ yāo
                小  虾 小  虾  躬   躬  腰，

                           bú huì zǒu lù zhǐ huì tiào
                           不 会 走 路 只 会 跳。

                           wèi shén me ɡōnɡ zhe yāo
                            为  什  么  躬  着  腰？

                           xiǎo shí hou zuò bú zhènɡ
                             小 时  候 坐  不  正，

                           zhǎnɡ dà wān chénɡ tuó bèi le
                             长   大 弯   成   驼 背 了。

　　１、小虾因为（　　　　　　），所以长大变成了驼背了。

　　２、我们从小养成（　　　　　　），长大才能长得直。

　　结果发现，采用第二种教法的被测学生的正确率远比采用第一种教法的被测学生的正确率要高，分别是９３.３％和56.7％。前者学生懂得如何读文，会在文章中寻找问题答案，养成了边读书边思考的读书习惯；而后者的学生却是一副无奈相，不知从哪里下手，不知如何解答问题，缺乏基本的读书和思考的良好习惯。

　　三是长期用“随文”识字法的学生，其语感能力日益得到发展。众所周知，语文能力的核心是语感能力。而培养语感能力最主要的方法是朗读，通过学生对言语材料的充分初读、品味精读、积淀熟读和欣赏美读等过程，让学生自觉地跟着言语“流动”，轻松自如地跟着语感和作者走到一起，最终达到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”的程度，从而发展和提升学生的语感水平。由于“随文”识字充分重视了言语材料的朗读，重视在整体的文本环境里认识汉字，因而十分有利于学生语感能力的培养；而“集中”识字却把大量的、宝贵的课堂教学时间用于单个汉字的认识、分析、记忆，让学生失 去了在课堂里通过精彩的朗读，而感悟和获得每个汉字在具体语境中独特的“语义感”、“语法感”、“语音感”等语感的最佳时机，不利于学生语感的发展。
为什么这两种都以识字为重点的识字方法对学生的实际学习效果会有如此大的不同呢？笔者觉得，应该从理性的层面加以探究：

　　第一，看它是否符合汉字识字和语文学习的基本规律：　　汉字是由音、形、义三个基本因素组成的统一体。当这些因素巧妙联系、相互沟通、共同融合时，自然能取得极佳的教学效果。“集中”识字片面强调了汉字单个的字音，单个的字形，甚至是单个的字义，忽视了汉字的整体，忽视了作为汉字整体的文本语言环境，把活生生的汉字从课文的磁场中剥离出来，使原本应该得到统一的汉字文化氛围被破坏，这不仅影响了识字的效率，而且对形成和发展学生的语文素养产生了消极的影响，诸如学生的朗读能力、阅读能力、语感能力等等，不能不引起我们语文教师的高度关注。

　　第二，看它是否符合儿童的学习心理：　　现代认知心理学研究表明，学生在学习汉字（建立形音义相联系）的过程中，往往依赖于经验的联想，如生字与已认识的字、词、句之间的联想、与已有的知识背景的联想、与某一具体事物和形象的联想、与文本语境意义和情味的联想等，这些联想不光大大地促进学生识字效率的提高，还使学生的已有知识链接块越来越大，越来越厚，不断丰润着学生的语文底气。“随文”识字正是舒展着这种独特的学习心理优势，为学生开辟了一个既广阔又深远的识字联想场，阅读感悟场，思维发展场，促进了学生语文素养的根本提高。

　　第三，看它是否符合教材的编排特点：　　因为识字量的增大，人教版新教材采取了多种的识字形式，吸收和借鉴了传统识字方法的精华和现代识字教学的最新研究成果，如归类识字、韵语识字、随课文识字等。这些识字形式的共同特点是把一个个单调枯燥死板的生字置身于一个个生动活泼、情趣盎然、内涵丰富的语境中、画面里，如三字经、儿歌、对子歌、谜语、谚语等，还生字以形象，以色彩，以韵味，以情感，以生命，让学生在丰富的想象、有趣的思维和美妙的熏陶、整合中认识生字，和生字交上朋友，而绝非让教师进行如外科医生手术般的单个“提取”出来条分缕析地肢解汉字，这与教材的编排思想、编排意图背道而驰。上述两种识字方法孰优孰劣，自然是泾渭分明！

　　生字教学，虽说“爱你不容易”，但我们必将把你研究到底！

来源：中国哲士网

中小学语文教学 月亮的心愿教案，教学设计 参考资料，课文

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