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《月亮的心愿》教学案例及反思
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《月亮的心愿》教学案例及反思 安徽省芜湖市繁昌县城关第一小学 程朝霞 【教材简介】 《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，本课侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感的体验教育。文章借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中。除认字写字外，本课的教学重点应放在引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情上。
【教学目标】
１、会认１４个生字，会写“女”、“太”等６个生字。
２、能正确流利地朗读课文。
３、理解课文内容，知道月亮的心愿是什么。
４、在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
【教学重难点】 认字、写字，引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情上。
【教学理念】 语文课程标准提出：让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的兴趣，是低年级阅读的要求。因此，教学时教师为学生创设情境，让学生自读自悟，从中感悟课文蕴涵的思想感情。
【教学课时】 两课时。
【教学过程】 第一课时 一、质疑导入
１、板书课题，指导读题： ８、月亮（liang）的心愿（“亮”读轻声）。
２、鼓励学生质疑： 读了课题，你最想知道什么？
学贵在疑，质疑是思维的火花，便于激起学生主动参与活动的意识。
二、读文识字
１、提出朗读课文的要求： 读准字音，读通句子。
２、指名朗读： 读你喜欢的段落。
３、学生圈出本课要认的生字，小组成员互读正音。
４、交流认字的方法。
５、检查识字。
将识字、读文融合，在语言环境中识字，发展了语言，提高认知能力。
三、入情入境，读懂课文
１、创设情境：
⑴ 出示月亮剪图和挂图： 月亮看到了什么？
指出文中相应的句子读一读。 （第一段）
⑵ 月亮看了怎么说呢？谁来读读月亮的话？
（读时，要觉得自己就是月亮，读出自言自语的“好天气”，声音不能太大）
２、演读：
⑴ 月亮又来到谁的家？ （张贴珍珍的剪图） 看到了什么？ （小组上台表演）
⑵ 全班分角色齐读： 轮到哪一角色读就站起来读。
⑶ 谈谈： 你觉得珍珍是个什么样的孩子？
师询问扮演月亮的学生： 为什么又想明天下雨呢？
３、出示挂图２（孩子们郊游的情景，其中有珍珍）
看看图上人物表情，读出愉快的心情。
四：完成填空练习
出示投影片：
悄悄地 愉快地 高兴地 轻轻地
（让学生表演相应的动作、表情，再填空）
五、再读课文，赏析全文
师：再次通读课文，说说你知道什么？读了课文，你还有哪些不明白的地方？
学生互相质疑，教师加以点拨。
六、升华感悟，回报亲情
小结： 月亮开始是什么心愿？ （好天气）
后来呢？ （下雨天）
月亮最终的心愿到底是什么？ （一起郊游）
生读：“两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少排着队，愉快地走在郊游的路上。”
练习说话： 这是一个（ ）的月亮？
你有什么心愿要送给月亮呢？
让我们闭上眼睛许个心愿吧。
〖板书设计〗
月亮的心愿
天晴 下雨
一个也不少
第二课时 一、趣味巩固识字
二、指导写字
１、静观察： 师出示生字，生独自观察田字格中的字，看清字形，说说你的发现。
２、动态观察： 看范写，说笔顺。
３、临写。
４、对比、赏字： 圈出自己认为的好字，小组欣赏。
三、进行课堂评价性总结
〖教学片断〗
师：同学们，月亮最终的心愿到底是什么呢？
生：（读最后一段）“一个艳阳天，孩子们一个都不少……路上。”
师：一个也不少，说明了什么？
生：说明了妈妈的病好了，珍珍才放心地去郊游了。
师出示填空：你想对珍珍说什么？
珍珍是个________________孩子。
学生纷纷举手，有的说“珍珍是个照顾妈妈的孩子”，有的说“珍珍是个孝敬父母的孩子”……此时我感觉到蕴藏在孩子们内心深处对父母的爱被点染了，于是我又问：
师：学完了这课，你有感受吗？
生：有。
师：说说看！
生（骆原）：我懂得了我们要孝敬父母。
生（赵振奇）：（一脸的庄重）我爸爸、妈妈要是生病了，我一定好好地照顾他们。给他们吃药。（说完，小手一挥，很坚决的样子）
师（充满感情地）：爸爸、妈妈为了把我们教育成人，抚养长大，付出多少心血和汗水呀，如果他们累病了，我们做儿女的一定要好好照顾他们，孝敬父母。孩子们，让我们做首诗吧（为爸、妈）！
师：如果爸爸、妈妈是……
姜泽骏（充满感情地）说：如果爸爸、妈妈是蓝蓝的天空，我们就是天空中的一朵朵白云。
张骁驰：如果爸爸、妈妈是一条条小河，我们就是河里的一条条小鱼。
生：如果爸爸、妈妈是宽宽的大海，我们就是大海里一朵朵浪花。
……
多么富有诗意的句子，出自一个六、七岁的孩子之口，令教师也为孩子们的杰作拍案惊奇。于是，我把他们的佳句端端正正地写在小黑板上。
【教学反思】
一、阅读教学的个性化
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确地告诉我们，学生是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的教学思路是：初读感悟──深入体悟──获得教育──课文拓展。在学生读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈的行为。
二、教育的本质在于唤醒
作家毕淑敏女士在她的亲情散文《爱的回音壁》里曾说过这么一段话：“孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的帐簿。可惜从一开始，成人就间不容分地倾注了所有爱的储备，劈头盖脑的砸下，把孩子的一只手塞得太满，全是收入，没有支出……”
这群在前所未有的爱意中浸泡的小学生是否能腾出手来完成给予和关爱他人的任务呢？语文教学便承担了这样的使命。《月亮的心愿》这篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心、体贴父母的情感，是一篇充满温情的课文，对现在的小朋友很有教育意义。教材如此的贴近生活，怎样让学生的心灵受到真正的洗礼？我想，只有给予学生时间充分地读，才能去领悟课文蕴涵的人间亲情，接着我创设情境，让学生演读教材。教师询问扮演月亮的学生：为什么又想明天下雨呢？
读演到这里，孩子们那颗原本只懂得承受爱的幼小的心灵之花慢慢绽放出灿烂的笑脸，他们懂得了去关爱他人，像珍珍那样，做个关心父母的孩子。于是，诗一般地、带着浓浓亲情的语句从他们稚嫩的口中飞出：
“如果爸爸、妈妈是蓝蓝的天空，我就是天空中的一朵朵白云”……
这个教学片断非常的简单，没有什么设计特别的地方，但是我给予了学生充分的读的时间，去感悟课文蕴涵的情感，用亲情点燃学生关爱他人的火花。当然本节课也有许多不足之处：如给予学生的拓展时间少了，另外生字书写指导的不够。第斯多惠说过：教育的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我这节课就是唤醒孩子们丰富的情感世界、精神世界。教学是一种唤醒，是对学生学习、创造潜能的唤醒，是对学生自信心和奋进精神的唤醒。“唤醒未被知晓或沉睡的能力”。这便是我们语文教学要追求的理想境界。人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止境的。“溯游从之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留连忘返。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 月亮的心愿教案，教学设计 参考资料，课文
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