郑博士在研讨开始时问了我们一个问题：“你第一次读《散步》的时候，你读出了什么？本文的表达形式与《背影》是不是一样的？”她说，她第一次读的时候，感觉有点滑稽，作者的表达有点过头，可第二次，第三次读，读到的却是沉甸甸的责任感，作者在用凝重的语言表达一个中年男人的那份责任。如何来感受作者的这种情感，首先需要教师对文本的充分理解，要有走进文本的意识，并且能够做到位，要抛开一切功利色彩，多作为一个普通读者的角度抓触角。

　　如果教师对文本解读不到位，又如何能唤起学生的灵性？当我们拿到一篇文章，我们首先要明确，我们到底要教学生什么。比如，《散步》中我们就该理解作者是如何把每一个细节放大，作者用如此凝重的语言的意图。

　　顾朝晶教授提到了阅读教学中要把握的三个基调，对走进文本，引导学生感悟是很有帮助的：即情感、氛围和节奏。

　　另外，作为语文阅读教学，我们还应该引导学生深入文本，鼓励学生大胆质疑。顾教授遗憾的说，今天的课上，我没有听到有学生提问，老师也没有问学生有没有不懂，大家想想，我们读一篇文章，怎么会没有疑问呢？我们千万不要低估了学生的能力，不要过分相信自己，而不相信学生。的确，我们的语文教学不能再教师牵着学生的鼻子走了，平时的教学中，我们就该有意识地引导学生从文本中发现问题，鼓励学生说出自己的独特感受。语文教学有着独特的魅力，我们千万不能让语文教学走进死胡同，使我们的语文课堂变成一潭“死水”。正如郑博士所说，我们应从“适应课堂”到“驾驭课堂”再到“享受课堂”。在引导学生感受文本的同时，我们也和学生一起享受语文教学的快乐。

　　最后，导师和导师助理都给我们提出了要求，希望我们不断学习，更新自我，郑博士还特地向我们推荐了三本书——《名作细读》、《名作导读》和《名作重读》，我想这些书对我们提高自我解读文本的能力一定有很大帮助的。