执教：太仓市新区中学  金俊英

教学目标：

1、体味想象的魅力；

2、欣赏、品味散文诗优美的语言；

3、感受作者在文中寄托的美好感情；

教学设想：

这是俄国作家屠格涅夫的一篇散文诗。内容隽永含蓄，文字优美。但学生理解内容可能有一定困难，因此，我想通过各种形式的朗读，引导学生探究、品味、感悟语言文字的魅力。引导学生大胆想象，大胆质疑，鼓励有创见的想法。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、课前谈话：

         老师听说我们初一（5）班的同学个个超级棒！老师想考考大家，看看哪位同学的想象力丰富。（黑板上画一个“○”）你看到这个圆圈会想到什么？

二、顺势导入课文：

       同学们的想象力真的很丰富！有人说想象是“文学的翅膀”，文学如果失去了想象这对“彩翼”，它一定飞不高，飞不远。

       今天，老师将和同学们一起走进俄国作家屠格涅夫的梦中，去“蔚蓝的王国”神游一番，感受作家神奇的想象（板书课题）

三、自由朗读课文：

 请同学们大声朗读课文，一边朗读，一边想象，这是怎样的“王国”，根据作者的描述，你的眼前出现了怎样的画面。同时准备与老师合作进行配乐朗诵。

四、师生配乐朗诵：

       要求：.这是一篇非常美的散文诗,散文诗既有散文的灵动，又有诗的神韵，尤其屠格涅夫的散文诗，晶莹剔透，清醒优美，如行云流水。老师想和大家合作配乐朗诵,老师读,哪几位同学愿意和老师一起朗诵?（请3位学生与我合作）

          没请到朗读的同学也有任务哦，你可以闭上眼睛，一边听，一边想象，在你的脑海里留下了怎样的画面，文中写到了哪些景物。(背景音乐为理查德的钢琴曲《爱情的故事》)

五．我们的合作朗读怎么样？（学生点评朗读，说出理由）

六．交流想象的画面，你从画面中看到哪些景物？（学生畅所欲言，教师可适时板书：“景”：“大海”、“仙岛”、“宝石”、“花鸟”、“浪花”、“风帆”、“水流”等词语）。

七．在这些画面中，你最希望看到的是什么？为什么？

文中最吸引你的是哪句话，哪个词？（可以寻找一个伙伴把你们的想法彼此交流一下）

八．学生交流，教师顺势引导．

１．引导学生想象

２．引导学生体会作者的感情

３．引导学生提出不理解的地方，启发学生思考

    估计学生可能会产生下列问题：（预设）

        （1）既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？（伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐、幸福的人，并不需要指明是哪些人，暗示蔚蓝的王国的人相处得融洽，他们不需要相识，却总是一样的快乐，幸福）；

      （2）“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”声音是听觉，而甜滋滋是味觉，这种转换有什么好处？（可以让读者更切实地感受声音的甜美，教师可告诉学生这种修辞手法叫通感，如朱自清在《荷塘月色中》这样写到：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”把嗅觉转成了听觉）
       举例：我们来感受一下仙岛上花的香味，这种香味就像什么呢？谁能用其他感觉器官感受的事物来比喻？（触觉：和煦的春风，母亲温暖的手；味觉：蜜糖样……）

        （3）“驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”，心灵怎么可以驾驶小船？（这是诗意的表达，小船似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上自由驰骋，心灵与大海已经完全融合在一起。教师可顺势引导学生朗读，读出这种情感。）

       （4）作者让天空、海洋、风帆、水流等没有生命的事物来“倾诉”爱情，这样写有什么作用？（作者用拟人的手法表现大海的可爱，充满了青春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和快乐。）

      （5）作者描写如此神奇美丽的大海，到底要表现什么呢？表达他怎样的情感呢？（学生可能会提出“她，我们每个人都爱着的那个人”中的“她”指谁，教师引导：“她”是海之神，爱之神，是人们心中的爱神，是将我们引入自由、幸福、美好世界的天使，“我们都爱的”，也就是作者向往的。可适时板书：“情”：“快乐”、“自由”、“幸福”、“美满”、“温馨”等词语）

４．指导朗读精彩片段

九．再次进行朗读练习，配乐，现在老师想欣赏你们的朗诵了，一位男生，一位女生组合轮读．

十．结束语：

         同学们，屠格涅夫借助丰富的想像，用他的神来之笔，描绘了一个蓝色的，光明的，充满着青春与活力的理想王国；一个年轻快乐、自由幸福、美丽温馨的梦幻天堂。老师也希望大家能在以后的阅读、作文中，放飞想象的翅膀，驾驶想象的轻舟，抒写我们的心灵。好吗？

附：板书设计

                       景： 大海  仙岛  宝石  花 鸟  风帆  水流 

蔚蓝的王国   ↑融于

                        情： 快乐  自由  幸福  美满   温馨  甜蜜