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编者按：这是一位初中语文教师不久前在省级观摩活动中执教的苏教版《语文》七年级上册的课例。对于这堂课，小学语文老师大多赞不绝口，尊为上品；中学语文教师却多不以为然，甚至严厉批评之。同一堂课，因年级不同而观点迥异的这种现象，是属于中小学教师之间正常的审美差异？还是大家的教学关注点不一？抑或是新课程实施过程中老师们的理念出现了断层？可喜的是，矛盾永远是前进的动力。相信大家在品读、争鸣中会有所收获。
教学说明
《蔚蓝的王国》是俄国作家屠格涅夫创作的著名的散文诗。文章想象丰富奇特，语言经典优美，感情真挚热烈，表现了一位热爱生活的老人对于青春、幸福、光明、自由的永恒的追求。
本文教学设计成两个学时。第一学时：了解作者及创作背景，借助听说写读的训练，从结构上整体感知文章，产生初步的阅读体验。第二学时：从内容上再作整体感知，然后深入文本，细读语言，用心品味文章“内中的精妙”。本实录展示的是第二学时的内容。
教学目标：营造沉浸式学习氛围，品味散文诗生动优美的语言，感受青春、幸福的爱的世界。同时，继续培养使用读书卡进行深入阅读的好习惯。
课堂现场
一、触摸老人年轻的心灵
师：同学们，这节课我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》。本文是作家年老时的作品。他老了，但是，他依然拥有一颗年轻的心。请你们自由朗读材料《老人》，然后说一说，材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。
（过程略。）
二、整体感知蔚蓝的王国
师：一位白发苍苍的老人，几乎站在了生命的终点上，但他依然展现出生命的翠绿。那么，就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”、“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧。
请打开课本，听老师将课文朗读一遍。在倾听作者的心声时，请思考以下问题：作者在文中写了哪些梦中之人？描绘了哪些梦中之景？表达了怎样的梦中之情？
（配乐朗诵毕，学生鼓掌，回答老师的提问，老师依次板书以下内容：
梦中之人：“我”、伙伴、她。
梦中之景：海洋、小船、花、鸟、仙岛……
梦中之情：热爱蔚蓝、光明、青春、幸福……之情。）
（学生朗读第一自然段。）
师：同学们，上节课，我们从结构方面对课文进行了梳理。刚才，我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下，作者写了“我”和伙伴们在美丽神奇的大海上自由、快乐地遨游，表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。
三、走进王国的深处
师：同学们非常了不起，我们通过对问题的思考，在短短的时间内把握了作品的主要内容，懂得了本文情景交融的写法。但是，老师要告诉同学们，仅使用这些关键词，是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的，当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字里行间。
请看屏幕，人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价，请一名同学大声朗读一下。
生（读）：“屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富，又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。”
师：是啊，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往《欧洲导报》发表时，曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐，细细地去品读课文吧。
（课件出示读书卡样子。）
师：老师给同学们设计了读书卡，请同学们从文中选择阅读印象最深刻的或你认为写得最好的语句，结合文本，发挥你丰富的联想与想象，用心体验，用情解读，对作品语言作一番赏析，也可以提出问题。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩词语、分析修辞手法、解读特殊句式、留意文本结构等，时间为五分钟。五分钟后，我们一起分享学习成果。
（学生自主完成语言赏析与解读，教师巡视、指点，然后各小组交流。）
师：下面，让我们一起交流学习，哪位同学先发言，发言时请先朗读你寻找的语句。
生：我找的句子是：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情，即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“随风轻扬”也写出了作者当时的心情，像风帆一样自由自在。
师：何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法，写出了作者自由自在的快乐的心灵。你能够将这种感受读出来吗？
（生读，读得很好。）
师：让我们一起读一下，共同体会作者表达的情感。
（生齐读后，两位学生也阐述自己对这句话的理解。）
生：我找的语句是：“并不是风在推动它前进；驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。”作者用了拟人的手法，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间，让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由的。
师：也想请你朗读一下语段，能不能读出自由的感受来？
（学生读。）
师：很好，比第一遍读得好多了，注意了节奏的舒缓，并表现了自由欢快的感情色彩。
生：我还要提一个问题：小船在海上“漂流”应该用三点水的“漂”，课文中为什么要用风字旁的“飘”呢？
师：哦，问题提得很有水平。为什么要用风字旁的“飘”呢？老师很想听听同学的意见。
生：我认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲，换成三点水的“漂”不能很好地表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整个空间中的随心所欲。
师：哦，自由度更大。有没有其他的看法呢？
生：我觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态，同时也更好地表现作者心中的愉快心情。
师：不错，文中的“飘”字可以更好地表现出小船在海上的自由、轻盈，不受任何限制，将自由快乐写到了极致。感谢两位同学。好，我们继续交流。
生：“况且，我也没有对他们多加注意。——我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。”我认为大海在作者的笔下仿佛是一位公主，美丽、端庄、宁静，句子把天也比作海，写出了海天一色的美丽景象，更写出了作者对大海的热爱与赞美。这里还用了拟人的修辞手法，把太阳写得温暖、慈爱，仿佛太阳就在我们的身边。
师：这位同学注意了大海，宁静美丽的大海，同时注意了天空，和太阳一起带给我们温暖、亲切的感受。有同学需要补充吗？
生：我认为这句话多处使用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出大海的蔚蓝、活力与生机，显得十分可爱、和谐，句子通过景物描写表现了作者心中对于蔚蓝、光明、快乐、幸福的向往之情。
师：几位同学陶醉在美丽可爱的海面上。记得上节课，有同学提过一个问题，那就是为什么“我”不知道伙伴是些什么人却没有对他们多加注意。在“我”的心中，其实并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的应该是“我”和大家一起沉浸在快乐的王国里。我们朗读时要将这种情感表现出来。准备好了，一、二。
（学生深情齐读。）
师：在这样美丽宁静的环境中，我们欢笑，我们吟诗，我们与天空一起酬唱。
生：我找的句子是“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……”
（分析略。）
生：我想赏析的语句是：“我们有时发出愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。”作者其实并非在天堂，他之所以要说仿佛在天堂，是因为天堂在人们心中是美好的，是无忧无虑的，从中可以读出作者对大海的赞美与向往，大海在作者心目中如天堂般美好。
师：大海成为作者心中的追求，成为美好的象征，就像天堂一样。让我们注意一下，文章在后面再次写到了天堂，我们一起读这段话——
（课件出示语段，学生齐读）
“她，我们每一个人都爱着的那个人，她就在这儿……虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容……她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂！”
师：“我”进入了——天堂，“我”获得了永恒。那个“她”指谁？
生：我觉得“她”指爱之神、海之神，是作者心中的爱神。
师：你能将这爱之神、海之神再作一下解释吗？
生：……
师：请同学们想一想，“我们”每一个人都爱着的是什么？
生：“我们”都爱着自由、幸福与欢乐。
师：老师对这段话也作了解读，想与同学们交流一下。
（屏幕出示老师的赏析文字，并由老师读出：
“我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见”，但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的憧憬，展现了作者充满爱心的内心世界。
（作者啊，进入了“永不衰败的天堂”。）
师：同学们，刚才，我们对作品语言进行了解读，相信对文章会有更深的理解。那么，就让我们一同走进“录音棚”，用合适的节奏、重音、语调，齐声朗读最后三段吧。
（课件演示“走进录音棚”，配乐，师生齐读课文最后三个自然段。）
四、对比拓展 结束本课
师：同学们，本节课，我们获得了非常美好的阅读感受，我们得感谢屠格涅夫，我们也得感谢伟大的翻译家。当然，对于同一部作品，不同的翻译家会写出其中的一句：“我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆像鹅的胸脯，飘扬在随风招展的桅头旗下边。”课文是这样写的：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”
将两句作一比较，如“鹅”与“天鹅”，“胸脯”与“胸膛”，都给人以不同的阅读感受。老师布置的课后作业是，从语言方面将两个版本的文章进行一下比较。老师告诉大家，多作语言方面的比较与分析，对于学习语文是大有裨益的。
师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“蔚蓝的王国”。屠格涅夫心中有个好梦，我们每一个人心中也会有好梦。在结束本课学习的时候，老师送给大家一首小诗，祝愿同学们美梦成真！
（朗诵，略）
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