《 说“木叶”》教学反思

新乡市八中     张艳利

   我于2004年6月毕业于河南师范大学文学院汉语言文学专业，同年9月到新乡市八中任教，迄今执教整整三年。此次参加新乡市青年教师基本功大赛，是我第一次在市里讲公开课。因为是第一次，所以很看重很在意也很努力地讲好，也因为太在意太紧张，所以多有瑕疵，不尽人意。现将我的一些想法和反思总结如下，敬请专家批评指正：

   《说“木叶”》这篇课文选自全日制普通高中语文教材（必修）第二册第四单元第三课，本单元所选都是文艺理论性质的文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引，这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。”这一要求对于本文的课堂设计很重要，极具指导意义。

本文是一篇自读课文，内容上集中围绕古诗中 “木叶”“树叶”“木”与“树”等意象的辨析，深入到“木”的艺术特征，阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。文章引用了20句古诗进行对比解读，对古代诗歌语言卓越的表现力进行了精辟的解析。这就使得文章给人以理论性强、深奥繁琐的感觉，对此我的观点是：删繁就简，化繁为简。因为老师就是一座架在教材与学生之间的桥梁，文章作者可以追求深入，可是老师必须尽量“浅出”，这样才能成功实现教材和学生之间的过渡。本课只要能够提纲挈领，抓住作者所要表达的核心思想，其他部分在结构疏理上可以简单化。如果还在段落大意、结构层次或诗句赏析上打转，我认为那就平均用力，冲淡主题了。一堂课的时间是有限的，我们必须努力把有限的时间和精力用到最主要的地方。关键部分讲透了，次要问题也就迎刃而解了，这和庖丁解牛是一个道理。

实践证明：一堂课如果目标太多，就会分散学生的注意力，降低课堂效率。因此我把教学目标直接定位为：引导学生体察诗歌语言的暗示性艺术，培养其对诗歌意象精微之处的鉴赏能力。为何用“木”不用“树”是全文的关键，由它引出诗歌语言暗示性特质，因此我把本文的教学重点定为引导学生品味“树叶”和“木叶”、“木”和“树”的不同意味，于细微处见精神，真正感受诗歌语言的精粹。本文的教学难点就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。在这三个大前提下，我的整个课堂教学就以“填一填---读一读---议一议---比一比---找一找---（课上）练一练---（课下）做一做”为线索组织实施，每个环节力求简单明确，力求让学生清楚自己在干什么，该干什么。

在教学重点的达标过程中，我通过“读和议”带领学生辨析“木叶”与“树叶”的微妙区别，为后面学生独立对比辨析“木”与“树”之不同提供了范例，同学们也都能跟着老师思路走。但是对“木”的艺术特征的分析上，我觉得自己做得不够细致，这里是文章的关键之处，应该解析再详细、再明确一些，带领学生进行深入地体会，而缺少了这些，就使得本文的总结环节显得力度不足。这在以后的教学中都应引起重视，力求每个环节都精准到位。

按照我对本课难点的理解，我认为本课的拓展延伸训练应该占到一节课的三分之一甚至一半，但是我在本校自己班试讲中发现，如果文本解读不透彻，后边的延伸训练就形同虚设，（由于我校学生基础差，接受慢，而我认为讲课应该因材施教）因而我把迁移训练只安排了不足十五分钟。现在想想，一堂好课应该是具有伸缩性的，应该尽量适应不同层次学生的需要。那么练习题的设置究竟应该追求数量的多寡，还是追求拉开难易梯度以满足不同层次学生的需要呢？我想这是一个量与质的问题，而我个人倾向于后者---拉开习题梯度，满足不同程度学生的需要。在这次作课中，我也尝试着做了探索。比如我设置的第一道题：“郑板桥有一句诗：‘删繁就简三秋（树），领异标新二月花。’在括号里应填‘树’还是‘木’好？为什么？”这道题是源于课本又稍高于课本的，适合普通学生；而第二道题对“荷”与“莲”微妙意味的甄别就有一定难度，它需要有一定的古文化常识和一些宗教知识，这就能看出一个学生的综合素养了。不同难度的题给不同程度的学生以展示自我的机会，让他们在做题中享受知识带来的成就感和快乐，促使他们向更深更广处求索。

这又使我想到一个问题（也许这个问题早已有人提出并讨论过），那就是我们在备课的时候，不仅要备教材、备教法、备学生，还应该考虑到学生和老师手中共有的资料---课堂上讲的拓展延伸习题尽量不要和它重复。比如《说“木叶”》这一课的练习题，课后练习题二就是鉴赏“梅”意象，而“月”“柳”等意象在各种练习册中比比皆是，如果老师上课就讲这些，课下学生怎么去强化去升华？试想如果我们作为老师都讲不出新意，不能够推陈出新，又如何带动学生去独立探索，开拓创新？我觉得年轻的老师们尤其应该想想这个问题，要力求有自出机杼的东西，不应老吃现成饭，应该尽量在课堂上给学生一些新异的东西，给学生“开开眼”。有的老师做的就不错，练习中列举的“舟”与“船”、“绿”与“青”等对比鉴赏，就比较新鲜一点。当然，我自己做得也并不是特别好，只是借此机会提出一些我个人的尚不成熟的想法，还请行家们多多指教。

学生在初中时也学过不少诗歌，但那只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学目标引导学生学会这一表达技巧，能够促使学生有意识理解和运用它提高自己的文学素养。在提高意象鉴赏能力时我采用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质，所以在拓展训练时我特意采用了填空的形式，让学生自己依据刚学过的知识进行逆向推理判断，在对比、筛选的过程中，老师更能清楚地看到学生对诗歌语言暗示性艺术的理解程度和运用能力。而且我认为这要比老师把诗句完整地打印在屏幕上，让学生被动地去找意象之间的区别更能激发学生的兴趣。因为通过自己的思索，能够和古代的大诗人们想法一样，会让学生产生一种成就感和自豪感，能够激发学生尤其是学困生学习语文的兴趣和热情。我想，一堂课的成功不仅仅是本节课教学目标的完满实现，而更应该是给学生留下无限的回味遐想和对下一堂课的强烈向往与期待。

如果能把课上到这种境界，这个老师是幸福的！

然而……

设想总是美好的，实施总是有偏差的，计划总是赶不上变化的。

比如：都说声音是课件中最灵动的东西，是一个优质课件必备的要素，课件没有声音，也就没有了生命。因为朗读能够渲染气氛，能够以情动人，所以我用了《登高》这首诗的配乐朗读来导入新课。很遗憾，头天下午还有微弱声音的多媒体，在第二天上课时竟然悄然罢工了。情急之下，平日里烂熟于心的《登高》怎么也想不起来了……碰到课堂硬件紧急变故怎么办？

比如：精心设计的问题，你左引导右启发，学生就是领悟不到你期待的答案……专家评委众目睽睽之下，课堂软件不灵怎么办？

比如：像沙场点兵一样教坛点将，在陌生的学校给你一班陌生的学生去完成一节新课，你怎样在最短的时间里实现师生的融合，齐心协力共同实现教学目标？怎样在短短的一节课里留给学生长长的回忆？

……　

所有这一切都需要经验，需要智慧，而经验来自于历练，智慧来自于反思。这历练贯穿于我们每一天的教学之中，只有用心去学习，用心去摸索，用心去提炼，用心去反思，才能收获金色的硕果。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！