教师

孙超颖

课题

教

学

目

标

1、知识与技能：理解“木叶”的意蕴，明确中国诗歌语言具有暗示性，提高学生鉴赏诗歌能力。

2、过程与方法：学生通过对比分析讨论“木叶”与“树叶”“落叶”的内涵，明确了“木叶”的意蕴，提高筛选信息和分析归纳的能力。

3、情感态度价值观：借助在品味诗句时的审美体验，提高学生文学修养。

重点

明确“木叶”的意蕴

难点

如何理解诗歌语言的暗示性

关键

   从“木”字的暗示性入手

手段

    多媒体、分析法、讨论法

教  学  过  程

教学

环节

教 学 内 容

双边活动设计

设计意图

 

   情境

   创设

 

 

 

 

 

 

 

   新课

   探索

 

 

 

一、情境创设

请同学们根据下列诗句描述出两幅画面，并体味出诗句中所蕴涵的情感：

    杨柳岸晓风残月

    缺月孤楼，总难留燕

      缺——不圆满——孤独

      残——破败——悲凉

   中国诗歌语言具有暗示性

二、走近作者

清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。

三、快速浏览文章，把握主要内容

第一段：说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为人们笔下钟爱的意象。

第二段：说明“木叶”就是树叶。

第三段：说明“木叶”、“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。

第四段：说明“木”的第一个艺术特征。

第五段：说明“木”为什么具有这个特征

        ——中国诗歌语言具有暗示性。

第六段：说明“木”的第二个艺术特征。

教师用多媒体展示诗句与问题，并在学生描述画面时，适当点拨。

学生讨论之后描述画面，发表见解。

 

 

学生介绍。

教师利用多媒体呈现资料补充有关文学常识。

 

 

指导学生快速阅读课文，从筛选观点的角度点拨。

学生快速阅读课文，把握文章主要内容。

 

 

激发学生学习兴趣，使他们提前感受中国诗歌语言的暗示性。

 

 

 

 

学生了解一定的文学常识，根据作者作品特点明确文章体裁，选择适当的阅读方法。

 

 

 

使学生掌握文意，为进一步挖掘作者的观点与探究“木叶”意蕴作好准备。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   小 

   结       

        

 

第七段：说明“木叶”与“树叶”在概念上

相差无几，在艺术形象上的差别几乎一字千里。

四、讨论：

1.“木叶”这一意象,从“象”的角度来说,它的概念是什么?

“木叶”=“树叶”

“木叶”=“落叶”

2.木叶与树叶两者在物象上是一致的，为什么在意蕴上却大不相同？

木叶  疏朗   枯黄干燥   秋的气息

树叶  绵密   饱含水分   夏的气息

3.“木叶”的意蕴

明确：“木”的艺术特征

（1）“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”

因“木”具有“木头”、“木料”、“木板”的影子，而“树”与“叶”都带有密密层层浓荫的联想，所以“树叶”在诗歌当中就以“叶”的形式出现，而“木叶”则洗去了“叶”的绵密，“木”比“树”更显空旷。

（2）“木”所暗示的颜色性、质感。

“木”透着黄色，而且触觉上是干燥的。

所以，木叶不是夏日饱含水分的叶子,也不是长在树上的发黄的叶子,而是翻转在秋风中干燥枯黄的落叶。而“落木”洗去了“木叶”仅存的绵密，意境更为空阔。

五、小结

中国诗歌语言具有暗示性

六、课堂延伸

    体味“枯藤老树昏鸦”中意象的暗示性。

 

 

 

 

 

 

 

教师从对比意象、文章的内在联系对学生进行引导。

 

 

 

学生分组讨论，得出结论，展示结果。

 

 

 

教师总结。

学生思考和理解。

 

教师从“枯、老、昏”的暗示性来描述画面。

 

学生讨论得出结果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

让学生在分析讨论中感受中国诗歌语言的暗示性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

加深对文章的理解。

 

让学生在描述画面的同时，再次感受诗歌语言的暗示性。

 板书

 设计

木  疏朗  干燥枯黄

叶  绵密

落木—意境广阔

结论：中国诗歌语言具有暗示性