【教学意图】

1紧承本单元上一篇《咬文嚼字》的学习，进一步引导学生体会语言的“暗示性”问题，培养学生品味文字意蕴的意识，提高文字品味的能力。

2学以致用，迁移拓展，以提升本文的学习效果，激发学生品读古诗的兴趣。

【教学方法】

提问法  讨论法   合作探究

【课时安排】：2课时

【教学过程】

第一课时

【教学重点】：

1整体感知文意，了解“木”的两个艺术特征。

2引导同学就本文所选“木”、“叶”、“树”、“木叶”、“落木”的比较，体会语言的“暗示性”

【教学难点】：调动学生进入品味情境。

【教学步骤】

一 由屈原诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”设疑导入。

二 通读全文，把握文意。（学生自读）

要求：1 梳理全文思路。    2找出“木”的两个艺术特征

三 整体感知、品味几个重点词的意蕴。

教师引导：

1 文中由“树”、“叶”、“树叶”、“木叶”、“落木”的比较可以看出，哪一个字是关键？前3自然段的作用是“引”还是“析”？由此归纳出：

（1）---（3）段：举例说明“木叶”为诗人所钟爱的原因在于“木”，引出下文。

2 概括“木”的两个艺术特征：（1）含有“落叶”的因素。（2）暗示“颜色性”——微黄、干燥。

重点体会“木”、“叶”、“树”、“木叶”、“落木”意蕴的不同。最终力求使学生体会到“木叶”一词的妙处：兼有“木”和“叶 ”的意蕴，与屈原所要描绘的湘夫人的形象高度吻合。

（此环节要求教师要根据学生的课堂表现随即穿插相关的诗词，解析其意蕴，本节课的成败均在于此。故对教师的水平要求较高）

四 小结本课

明确本文的重点是通过对“木叶”一词的解析，谈的是语言的“暗示性”问题。正因为语言具有很强的暗示性，所以我们在运用和鉴赏语言时才要有“咬文嚼字”的精神，逐渐触摸到文学的神韵。

第二课时

【教学重点】：学以致用，迁移拓展

【教学过程】

一 回顾“木叶：的情韵导入。

二 迁移拓展

1 常见词语鉴赏：

试说出“梅”、“柳”、“草”、“竹”的暗示性。（要求：结合有关诗句鉴赏，不要泛泛而谈。每有结论，须有两诗印证。）

例：“梅”——凌霜傲雪的精神、孤高、高洁

（1）“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”

（2）“零落成泥碾作尘，只有香如故。”

（3）“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

“柳”——惜别

（1）“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”

（2）“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

（3）“今夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”

“草”——生机、春意、清新

（1）“野火烧不尽，春风吹又生。”

（2）“天街小雨润如酥，草色遥看绿却无。”

（3）“苔痕上阶绿，草色入帘青。”

2 比较“青”与“绿”的不同意蕴

例：“青青园中葵”、“客舍青青柳色新”中的“青青”为何不能用“绿绿”？“春风又绿江南岸”中的“绿”为何不能换成“青”？“青山绿水”为何不能“青绿”混用？。。。。。。以此引出学生讨论。

师生小结：

“绿”——是一种和谐的色调，它带来的是春天的气息，往往指的是具体的现实的世界。

“青”——具有某种概括性的深远意义。与“绿”比较更单纯、宁静、清醒、永久。

3诗句中重点词的鉴赏

    （1）“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”的暗示性

讨论后明确： “碧玉”——（1）暗示出了柳树的颜色和光泽。（2）由“碧玉”而引出“小家碧玉”，从而暗示出柳树的袅娜多姿，正像凝妆而立的年轻貌美的女子。