教学设计示例 2
　　教学目的
　　1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
　　2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
　　3．注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
　　教学时数：二课时
　　教学过程
第一课时
　　一、导入
　　诗歌的语言在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨愁煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们在诗歌中的意义和在现实生活中的不同。（艺术美感和生活素材的关系）
　　为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
　　二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
　　三、默读全文， 理清结构
　　1．（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
　　2．（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
　　3．（7）总结
　　四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？
　　学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
　　五、作业：
　　思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？
第二课时
　　一、导入：
　　1．从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？
　　明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
　　2．除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵
　　二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。
　　（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自己想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）
　　意象 　　雨 　　鸟 　　烛 　　……
　　例句           
意象特征、暗示内涵           
例句：
　　鸟：
　　打起黄莺儿／两个黄鹂鸣翠柳／玉阶空伫立，宿鸟归飞急／月出惊山鸟，时鸣春涧中／恨别鸟惊心／千山鸟飞绝／决眦入归鸟／柴门鸟雀噪／鸟鸣山更幽／羁鸟恋旧林／如随啼鸟识花情／青鸟殷勤为探看
雨：
　　寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥
　　烛：
　　何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛
　　枫叶：
　　江枫渔火对愁眠／枫叶荻花秋瑟瑟／停车坐爱枫林晚／晓来谁染霜林醉／明朝挂帆席，枫叶落纷纷
　　柳：
　　无心插柳柳成荫／无情最是台城柳，依然烟笼十里堤／枝上柳絮吹又少／羌笛何须怨杨柳／昔我往矣，杨柳依依
　　月：
　　月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月下／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关
　　雪：
　　飞雪连天射白鹿／独钓寒江雪／楼船夜雪瓜洲渡
　　花：
　　花非花，雾非雾／无可奈何花落去／花开堪折直须折／花径不曾缘客扫／花落知多少
　　日：
　　夕阳无限好／日出江花红胜火／东边日出西边雨
　　杜鹃：
 　　杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃
　　风：
　　山雨欲来风满楼
　　松：
　　静听松风寒
　　三、根据学生的板书，简要评说这些意象的特征和内涵。
　　鸟：有空远感觉；
　　雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的；
　　烛：相思情、愁别意
　　柳：留恋、离别含义
　　月：美丽、忧愁、冷清
　　日：多为夕阳
　　……
　　四、作业：
　　在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。
教案点评：
　　1．本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
　　2．为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
　　3．本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。