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《说“木叶”》说课稿
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《说“木叶”》教案
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《说“木叶”》难点解读
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《说“木叶”》
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《说“木叶”》教案

万云武 
      教学目标 
      引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 
      教学课时：一课时 
      教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 
      教学步骤： 
      一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 
      《九歌•湘夫人》：（节选） 
      “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 
      登高 
      杜甫 
      风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 
      无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 
      万里悲秋常作客，百年多病独登台。 
      艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 
      （师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 
      二．（投影以下内容） 
      1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？ 
      2．根据课文内容填写下表 
      意象 微妙的意味 
      木 
      树 
      （按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 
      课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。） 
      3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？ 
      　　 
      三．品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 
      （培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力） 
      第一组： 
      窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 
      树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 
      雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 
      第二组： 
      水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 
      漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 
      第三组： 
      萧萧马鸣，悠悠旆旌。（〈〈诗经〉〉） 
      落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 
      四．作业：摘抄、诵读课文中的名句。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 说“木叶”教案，教学设计 参考资料，课文

作品《说“木叶”》教案原文赏析
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