教学目标

1，知识与技能：

(1)了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
(2)能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

2，过程与方法：

     本文主要围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性。教师要引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，突破本课的难点，达到预期的目标。

3，情感态度与价值观：

     用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重点

运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践

教学难点

通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

教学方法

以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓

教学过程设计
第一课时
一．导入：
1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(屈原《九歌•湘夫人》
2、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 （杜甫《登高》）
木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。）
二、说“木叶”
木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 “木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
三、朗读课文，给下列词语注音
袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) 翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )
四、研读课文，讨论问题。
1、课文1-3段列举了我同古代诗歌中的什么现象？
2．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? （课文4、5、6段）
3．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性（指词语的形象色彩和联想的意义）问题。
“暗示性仿佛是概念的影子”
从字面上讲，“木”就是“树”，二者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
五、鉴 赏 例 解
运用本文所学知识，赏析杜甫的《登高》：
                                     登 高
                                           杜甫
                           风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
                           无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
                          万里悲秋常作客，百年多病独登台。
                           艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
       联系课文解说的“落木”这一意象的含义，请同学们思考该诗表达了杜甫怎样的思想情感？
首联着重渲染整个秋天的气氛，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现，
颔联则以传神会意的笔法进一步渲染秋天的气氛：秋意甚浓甚浓了，无边的枯叶纷纷落下，一片萧杀凄凉的景象，为下文铺垫张本。颈联表现情感，从时间、空间两方面着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联又从白发日多、抱病断炊，归结到时世 艰难、潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国忧民、感时伤怀之情，便跃然纸上，使主题更为鲜明，意境更为开阔。
       理解该诗最为关键的意象就是“落木”，正如课文中所说，“落木”不是从天而降的木头，而是比“木叶”更加干燥的、干枯的树叶，杜甫用这一意象渲染的是“秋风扫落叶”及“干燥的枯叶”即将落完的意境，登高远望，满眼的萧杀凄凉，为下文的忧国伤时做好充分的铺垫。
      知识小结：
由此可见，同学们在鉴赏古诗时，如果诗中出现了“木叶”、“落木”这样的意象，一般来说，表达的都是萧杀凄凉、悲秋的意境。
布置作业：练习
                                                            第二课时
教学要点
通过具体事例理解古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”的道理。
一、复习课文，
（一）指出下列诗句的作者与出处：
1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者 出处
2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处
3．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者 出处
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者 出处
5．叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者 出处
（二）请补足下列诗句的上下旬：
1．秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》)
2． ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》
3．柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》)
4．日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》)
5． ，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》)
二、品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。
（培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力）
第一组：
窗里人将老，门前树已秋。（韦应物）
树初黄叶日，人欲白头时。（白居易）
雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙）
第二组：
水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
第三组：
萧萧马鸣，悠悠旆旌。〈诗经〉
落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫）
三、赏“柳”诗 品柳之意象
咏柳 垂柳
贺知章 唐彦谦
碧玉妆成一树高， 绊惹春风别有情，
万条垂下绿丝绦， 世间谁敢斗轻盈。
不知细叶谁裁出， 楚王江畔无端种，
二月春风似剪刀。 饿损纤腰学不成。
赠柳 李商隐
章台从掩映， 郢路更参差。 见说风流极， 来当婀娜时。
桥回行欲断， 堤远意相随。 忍放花如雪， 青楼扑酒旗。
附唐诗中的“柳”
柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著名：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。
在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿：
章台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。
“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。
而《柳》是写秋日之柳：曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。
同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情；写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的：
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》：
垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。
施肩吾的《折杨柳》：
伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。
今年还折去年处，不送去年离别人。
而雍裕之的《江边柳》则别出新意：
袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。
诗中女主人公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝绵绵不断，以便把情人的船儿系住，永不分离。
另外，白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像：
半朽临风树，多情立马人。开元一支柳，长庆二年春。
而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意：
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。
四、布置作业
各人自选一首诗鉴赏

板书设计

说“木叶”：“木叶”是诗人笔下钟爱的形象
“木”具有两个艺术特征
小结：概念相同藿香进度意象，在艺术形象上差别很大