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历史版本 :说“木叶”

教学目标

1,知识与技能:

(1)了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,提高鉴赏古典诗歌的能力。
(2)能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。


2,过程与方法:

     本文主要围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性。教师要引导学生进行思索、探究,通过比较的方法,协作学习,反馈交流,突破本课的难点,达到预期的目标。

3,情感态度与价值观:

     用诗句的优美意蕴来打动学生,创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。

教学重点

 

运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践

教学难点

通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力

教学方法

以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓

教学过程设计
第一课时
一.导入:
1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”(屈原《九歌•湘夫人》
2、无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 (杜甫登高》)
木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文,思考讨论下列问题。)
二、说“木叶”
木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 “木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
三、朗读课文,给下列词语注音
袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) 翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )
四、研读课文,讨论问题。
1、课文1-3段列举了我同古代诗歌中的什么现象?
2.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? (课文4、5、6段)
3.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
“暗示性仿佛是概念的影子
从字面上讲,“木”就是“树”,二者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
五、鉴 赏 例 解
运用本文所学知识,赏析杜甫的《登高》:
                                     登 高
                                           杜甫
                           风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
                           无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
                          万里悲秋常作客,百年多病独登台。
                           艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
       联系课文解说的“落木”这一意象的含义,请同学们思考该诗表达了杜甫怎样的思想情感?
首联着重渲染整个秋天的气氛,好比家的工笔,形、声、色、态,一一得到表现,
颔联则以传神会意的笔法进一步渲染秋天的气氛:秋意甚浓甚浓了,无边的枯叶纷纷落下,一片萧杀凄凉的景象,为下文铺垫张本。颈联表现情感,从时间、空间两方面着笔,由异乡漂泊写到多病残生;尾联又从白发日多、抱病断炊,归结到时世 艰难、潦倒不堪的根源。这样,杜甫忧国忧民、感时伤怀之情,便跃然纸上,使主题更为鲜明,意境更为开阔。
       理解该诗最为关键的意象就是“落木”,正如课文中所说,“落木”不是从天而降的木头,而是比“木叶”更加干燥的、干枯的树叶,杜甫用这一意象渲染的是“秋风扫落叶”及“干燥的枯叶”即将落完的意境,登高远望,满眼的萧杀凄凉,为下文的忧国伤时做好充分的铺垫。
      知识小结:
由此可见,同学们在鉴赏古诗时,如果诗中出现了“木叶”、“落木”这样的意象,一般来说,表达的都是萧杀凄凉、悲秋的意境。
布置作业:练习
                                                            第二课时
教学要点
通过具体事例理解古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”的道理。
一、复习课文,
(一)指出下列诗句的作者与出处:
1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 作者 出处
2.洞庭始波,木叶微脱。 作者 出处
3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。 作者 出处
4、秋风吹木叶,还似洞庭波。 作者 出处
5.叶密鸟飞得,风轻花落迟。 作者 出处
(二)请补足下列诗句的上下旬:
1.秋月照层岭, 。(吴均《谷柳恽》)
2. ,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》
3.柔条纷冉冉, 。(曹植《美女篇》)
4.日暮风吹, 。(吴均《青溪小姑歌》)
5. ,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》)
二、品味下列诗句,谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。
(培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯,培养融会贯通质疑思辩的能力)
第一组:
窗里人将老,门前树已秋。(韦应物
树初黄叶日,人欲白头时。(白居易
雨中黄叶树,灯下白头人。(司空曙)
第二组:
水田飞白鹭,夏木啭黄鹂。
漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。
第三组:
萧萧马鸣,悠悠旆旌。〈诗经〉
落日照大旗,马鸣风萧萧。(杜甫)
三、赏“柳”诗 品柳之意象
咏柳 垂柳
贺知章 唐彦谦
碧玉妆成一树高, 绊惹春风别有情,
万条垂下绿丝绦, 世间谁敢斗轻盈。
不知细叶谁裁出, 楚王江畔无端种,
二月春风似剪刀。 饿损纤腰学不成。
赠柳 李商隐
章台从掩映, 郢路更参差。 见说风流极, 来当婀娜时。
回行欲断, 堤远意相随。 忍放花如雪, 青楼扑酒旗。
附唐诗中的“柳”
柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著名:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。
在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中,以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿:
章台从掩映,郢路更参差。 见说风流极,来当婀娜时。
回行欲断,堤远意相随。 忍放花如雪,青楼扑酒旗。
“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。
而《柳》是写秋日之柳:曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉写秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴。
同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳,在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的:
灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。
在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》:
垂柳万条丝,春来织别离。 行人攀折处,是妾断肠时。
施肩吾的《折杨柳》:
伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新。
今年还折去年处,不送去年离别人。
而雍裕之的《江边柳》则别出新意:
袅袅古堤边,青青一树烟。 若为丝不断,留取系郎船。
诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的船儿系住,永不分离。
另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”,又是诗人的自像:
半朽临风树,多情立马人。开元一支柳,长庆二年春。
而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意:
绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。
这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿,别具柔情,而且联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,托物寄兴,讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团,于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,堪称“咏柳”诗一绝。
四、布置作业
各人自选一首诗鉴赏

 

 

板书设计

说“木叶”:“木叶”是诗人笔下钟爱的形象
“木”具有两个艺术特征
小结:概念相同藿香进度意象,在艺术形象上差别很大

 

来源:中国哲士网

中小学语文教学 说“木叶”教案,教学设计 参考资料,课文

作品历史版本 :说“木叶”原文赏析

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